課堂

楊春華　戴明

教師是學生自我發展的組織者、引導者和合作者。學生學習數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，在數學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的、可持續地發展，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入數學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數學。

在教學中，如何做到優化課堂教學，提高課堂效率，讓學生真正成為數學課堂的主人呢？

一、“興趣”是學生最好的“老師”

你的孩子喜歡學習嗎？你的孩子喜歡數學嗎？你的孩子喜歡學習數學嗎？興趣可以讓你的孩子由被動變得主動。我常常對學生說：“要我學”和“我要學”有著完全不一樣的效果，你愿意怎樣去學習呢？要讓孩子自己主動去學習，首先就要激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。教與學的過程，其實也是師生情感交流的過程，只有師生情感相投、彼此親切，才會使學生的學習興趣油然而生。因此，教師在課堂教學中要注意和學生建立良好的關系，真正愛學生、了解學生，抓住他們的興奮點，“誘發興趣”，才能使數學教學活動在愉悅的氛圍中生動活潑地開展起來，從而達到事半功倍的效果。

二、創設情境，讓學生“動”起來

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使學生在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。

1.聯系生活，創設生活情境

數學源于生活，生活中處處有數學。將數學生活化，就是把數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活中的情境、增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生對數學的理解，培養了學生的觀察能力和解決問題的能

力，而且有能使學生體驗到生活中的數學無處不在，并體會到學習數學的價值，使學生感到親切、有趣，從而激發學生走進生活，讓學生在生活中看到數學、接觸數學、學習數學，運用數學。如：教學“圓的認識”一課時，老師以學生喜歡的“旋轉”游戲吸引孩子的注意，發現通過旋轉能形成的一個圓，從而引入課題“圓的認識”，接著引導學生回憶生活中還有哪些物體是圓形的呢？學生的思維動了起來，促進學生從生活中尋找圓，加深對圓的感知，為研究圓的特征做好鋪墊。

2.因勢利導，創設問題情境

“問題是數學的心臟是科學思維的焦點。”在數學教學中，教師應精心設計數學問題，把握問題出示的時機與方式，只有如此，才能激發學生參與交流的欲望。因此，在數學教學過程中，創設情境、依托情境，對學生在情境發生發展過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值尤其重要。

3.拓展課堂，創設練習情境

學習數學，運用數學，只有通過創設有價值的數學練習，才能體現學習數學的價值，才能在練習中培養學生解決實際問題的能力，才能激發學生的學習興趣，放飛學生的思維，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。如，在自主探究了圓的特征及各部分關系后，可設計這樣一個拓展練習題：車輪為什么是圓形的？車輪的車軸應裝在什么位置上？學生通過積極思維，將所學圓的知識來解答問題，運用了新知識，拓展了思維，將數學生活化，體現了新課程、新理念。

三、關注細節，成就精彩課堂

“教學細節”是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，是充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注、一種體察、一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種表現。所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。創設細節，捕捉細節，挖掘細節，才能使課堂教學精彩紛呈、熠熠生輝。

總之，只有不斷優化課堂教學，堅持讓學生成為數學課堂的主人，學生對數學的學習興趣才會更濃、更持久，才能讓學生用自己的學習方式主動學習；只有讓學生真正成為數學課堂的主人，

數學課堂教學才有生命力，教師才能真正提高課堂效率。

（作者單位 四川省江油市小溪壩小學）