破解厭學難題的策略研究

宦平

摘 要：教師教與學生學的雙邊活動是需要合力來發揮作用的，但是，班級中總有一些厭學的學生而影響了教與學的效果。教師可從學生產生厭學情緒的原因出發，探討破解厭學難題的策略。

關鍵詞：施愛；分層教育；欣賞評價

學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態，這種心理現象的產生往往是由心理因素造成的。學生厭學表現為對學習失去興趣、不認真聽講、不完成作業、怕老師，甚至恨老師。

一、產生厭學情緒的原因分析

1.動機缺失

絕大多數的學生缺少人生理想與追求，對學習缺乏足夠的認識，當學生沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的，青少年興趣的顯著特點是不穩定性，興趣易轉移到不需要動腦就能獲得“成就感”的游戲、上網等外界誘因上去，進而產生厭學心理。

2.教學方式

教師教學不能激發學生的學習興趣，教學方法不能調動學生內在學習動力，使學生日益厭學。

二、破解厭學難題的策略

針對中學生厭學這一難題，嘗試以下幾種策略研究，取得了很好的效果。

1.施愛——破解厭學的內助力

“親其師，信其道。”師生關系融洽，學生親近老師，崇拜老師，自然愛屋及烏，那么施愛就要從細節上入手。

（1）提升教師業務水平

教師要努力使自己在各個方面都成為學生崇拜和學習的對象。在課堂教學中，教師的事業心、責任心以及人格力量是學生健康成長的動力；在教學工作中，努力鉆研教材，廣泛閱讀并適時展示給學生，使自己在課堂上的表現自信、淵博，讓人信服；在班級管理中，努力研究新的管理方法，與時俱進。

（2）真正讓學生感受到關愛

教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進行分析歸類，制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道。

2.分層教育下的小組合作——破解厭學的主動力

學生對知識都有一定的渴求，然而每一名學生的發展又存在一定的差異性，若按統一尺度去衡量，必定有一部分的學生因跟不上而產生厭學，所以，分層教學下的小組合作學習是非常高效的一種策略。

（1）學生分層、分組

我將班級的數學成績分為四層：

A層：100～120分，B層：85～99分，C層：72～84分，D層：72分以下。班級36人分為六組，每組六人，原則是每組至少含有A、B、C、D四個層次的學生，盡量使之均勻，最后將每組六人按成績進行編號1～6號。

（2）教學目標分層

為不同層次的學生設置不同的學習目標，使學生都有信心完成本節課的學習任務，并收獲成功的喜悅。

（3）課堂練習分層

將練習題分為a、b、c三個等級，a級題目是本節課最基本的內容，如定義、公式、定理的直接運用或例題的仿用，b級題目是相對較靈活的，c級題目是靈活性較大的，獨立完成練習時，不同層次的學生做對應等級的題目，C、D層學生必須完成a級題目，完成后可選做b級題目；B層學生必須完成b級題目，可選做a級題目或c級題目；A層學生必須完成b、c級題目。接下來，小組合作進行互批、互改，每組1～3號先進行互改，再對應4～6號進行一對一批改講解，這樣就保證了每做必有批改，學生的訓練必在別人的監督下沿著正確的方向進步，沒有盲區。

3.欣賞評價——破解厭學的驅動力

學生在學習過程中存在缺點和不足屬于正常現象，教師在課堂教學中，要不斷給學生提出合適的期望值，并在學生的“最近發展區設置問題，及時給予鼓勵。教學中，善于抓住學生的閃光點，如我班有一名基礎薄弱的學生，并且粗心大意，在一次作業中，他將“三次”寫成“3次”，惹得全班哄堂大笑，馬上在練習中又出現同類題型，我特意安排他來回答，這一次他很輕松就答對了，這時，我及時夸贊他“舉一反三”“聰明”，為他挽回了面子，也收獲到了他今后的勤奮。班級數學課實行“課前一道題”，由學生事前準備好小黑板，體驗到自己也可以是一名老師，在同學面前樹立起他們的自信心，得到的一定是同學們的掌聲和老師的鼓勵。能夠得到他人的肯定和認同，學生還有什么理由厭學呢？

4.造勢建場——破解厭學的爆發力

有時，我們會發現學生更在意班級同學對自己的評價，因為他們是同齡人，他們是一個“小世界”里的同伴，學生間的欣賞和贊美可以激發學生的學習興趣，努力營造這樣一種“場”，使同伴激勵“發酵”。因此，在教學管理中，我就引導學生讓自己擁有一雙發現的眼睛，善于發現同學的進步與優點，擇其善者而從之。在班級組織一次“集優錄”活動，使每一名學生都去感受欣賞與被欣賞。引導班里每一名學生自己跟自己比，這一次，我比同桌進步大，下一次，我比學委進步大，適時表揚一兩名表現突出的，刺激學生，形成“馬不揚鞭自奮蹄”的態勢，使每一名學生體內積聚的能量“膨脹”，形成班級整體“發酵”。

（作者單位 吉林省輝南三中特崗教師）