交叉學科教育與文化創意產業人才培養

李曉溪 （上海大學數碼藝術學院 200000）

多元化發展的社會沖破了傳統的單一學科束縛，交叉學科的時代已然到來。教育與人類社會的發展息息相關，在交叉學科的時代背景下，交叉學科教育與學科交叉活動緊密相聯。

學科交叉活動是兩個以上學科交互的行為，從簡單的思想交流，到各種概念、方法、過程、認識論、術語和數據的整合，乃至研究與教育的重新組構。進行交叉學科活動的團隊成員具有不同的知識背景，通過學科間交流將不同的概念、方法、數據與術語致力于共同的命題。1學科交叉活動并非多門學科的簡單拼湊和堆積，而交叉學科教育是在多門學科之間尋求共通的切入口。伴隨信息技術的發展突飛猛進的文化創意產業，是融合文化、藝術與科學的跨界智慧產業，開展交叉學科教育，用交叉學科思維審視問題，尋找解決問題的方法，是文化創意產業人才培養的重要途徑之一。

20世紀以來，學科的交叉、滲透、融合，填補了之前自然科學與社會科學之間產生的鴻溝，同時出現了許多新興的學科專業。動漫、游戲、藝術設計、數碼音樂、影視特效等藝術專業，就屬于交叉學科。這些專業不僅在藝術門類之內進行交叉，還與計算機學、物理學、數學、航天學、心理學、醫學、文學等橫向交叉，并逐漸轉向多維、創造和開放。以往藝術家與工程師對彼此并不十分了解，如今，信息技術為他們之間的交流溝通與合作打開了一道大門，藝術家有可能變成工程師，工程師有可能變成藝術家。2這道門突破了傳統、狹隘的思維方式，打通了推動文化創意產業發展的道路。

文化創意產業的跨界融合特征，決定了以交叉學科教育構建文化創意產業人才培養機制的必然。中國高校的人才培養機制源于向西方的學習與繼承，呈現出專業越來越細分的樣態——實際上西方國家從上世紀六十年代起就已經開始反省原有的教育體制，嘗試突破學科間的界限——專業細分是高校各個院系與專業之間缺乏交叉融合的機會、師資隊伍單一化、教學評價體系不足、復合人才培養空間設置困難的主要原因，它導致學生知識體系建構不完整，從而受限于各自門戶，只見樹木不見森林，專業發展受到了限制，與其他學科的聯系性不強，影響了學生思辨能力的發展和綜合素質的培養，其結果是培養的人才無法適應社會發展的需求。

以藝術學科為主體的文化創意產業學科與藝術學、經濟學、管理學等學科交叉，與文化創意產業的發展特征有關。加強知識整合度，建立以藝術學科為中心的交叉學科教育平臺，要以下面五點為前提：

第一，文化創意產業是跨界產業，文化創意產業人才培養要以交叉學科教育為定位。只有在藝術學、文學、經濟學、管理學等專業有機融合的基礎上，才有可能形成系統的文化創意產業學科體系，也才有可能建立文化創意產業人才培養機制。文化創意產業是藝術與文化、科學相融合的產業，相應的人才培養機制應遵從社會需求，以藝術學各專業為主，以藝術學學科為支撐，融合其他專業學科，確定人才培養的模式。

第二，轉變人才培養理念。文化創意產業人才與其他產業的人才有著本質不同，既不同于精英型人才，也不同于應用型人才。他們不僅看重產品物質層面的價值，也關注精神層面的價值，既要熟悉市場經濟規律，也要懂得經營管理。文化創意產業對人才提出了更高的要求，文化創意產業人才要充當不同知識領域、思維方式、社會模式之間合作、交流的中間人，轉變人才培養理念，才能適應產業的需求。在對有天賦的藝術精英型人才發掘和培養的同時，要兼顧應用型人才培養向產業型人才培養的轉變，以交叉學科教育為基礎，強調專業教學特點，鼓勵學生個性發展，增大專業學習的自由度，建立復合型人才培養模式。

第三，突破學科院系壁壘，建立綜合科研平臺。交叉學科教育必然是在不同學科專業間的關聯與交叉中尋找內在聯系，整合已有知識。文化創意產業的跨界特征要求教師掌握的知識既要有廣度，也要有深度，單兵作戰無法完成文化創意產業科研課題。建立綜合科研平臺，突破學科院系的壁壘，拆掉“學科”與“專業”之間的墻、拆掉“教學”與“科研”之間的墻，是教師培養綜合能力、依靠團隊合作完成科研課題并且自我發展的有效手段。綜合科研平臺的建立，也是教師之間互相取長補短的過程。在學科交叉互動與彼此的合作中，教師能夠找到相同的價值觀和共同面對的問題，擴展研究的深度與廣度，尋找研究方法，最終自我提高。這是一個互助共生的平臺，只要以開放的心態向對方學習，就能帶來源源不斷的新想法，也是最大程度貼近產業發展的手段。

第四，打造多元化師資隊伍。目前中國高校實行的人事管理體制、教學與科評價機制等，一定程度上阻礙了文化創意產業師資隊伍的建設。文化創意產業的發展要求從聘任、評估入手，擴展思路，制定相關晉升、聘任政策，以藝術院系為主，成立聯合管理機構，對相關專業教師進行聯合聘用，力求全覆蓋不同專業背景的教師，打造多元化師資隊伍。在師資隊伍建設中，鼓勵教師自我發展，通過交叉學科尋找突破口，調整教學方法，改變固有思維方式，在生成課程中教學相長，提高教學能力。

第五，以藝術學科為原點，形成多學科支撐的課程群。從某種角度來看，文化創意產業是“無邊界”產業，對人才的綜合能力要求很高，文化創意產業人才至少要有兩個或兩個以上專業的基本知識與素養。目前，中國大部分高校課程體系設置偏向單一化，缺乏與其他學科專業的互通。為適應文化創意產業的發展，應形成以藝術學科為原點的多學科支撐課程群，將課程內容、形式進行全面整合、優化，最大限度加強課程之間的聯系、合作、借鑒、互補。充分利用已有資源，將人才培養與課程設置相結合，形成層次分明、突出關聯性的課程結構。課程群是組建跨部門、跨專業、跨學科教學團隊的基本，也是相應教學評價機制水到渠成的前提。

課程是學科專業的建構骨架，課程群打造是人才培養機制中的重要舉措。課程群以某專業課程為基礎，開設若干子課程，一般由三門以上相互關聯的課程組成。課程群從屬于某個學科，但并不單一，課程群中的所有課程是一個有機整體，彼此獨立又密切聯系。

交叉學科教育平臺下文化創意產業人才培養的課程群設置，旨在加強學生的基礎知識，拓寬專業口徑，完善知識結構。以藝術學學科為基礎，利用模塊教學法，擺脫“以學科為中心”的模式，按照產業需要，以“能力為中心”，公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業基礎課平臺、選修課平臺及選修課模塊共同建構一個滲透型課程群平臺。在課程群平臺上，公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業基礎課平臺在不同層次上相互聯系、逐層遞進，選修課平臺由多個相互獨立的專業方向模塊和任意選修課程群構成，這些相互獨立的專業方向模塊根據不同學生的個性要求和最近發展區設置，學生在修完公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業基礎平臺課程后，可根據自己的興趣特長與發展方向自由選擇其中一個模塊進行學習。

具體到課程群平臺內容，公共基礎平臺開設通識課程，為學生奠定寬廣的文化視野和深厚的文化素養，與學科基礎平臺互有交叉；學科基礎平臺幫助學生進一步掌握相關理論與實務知識，進行社會調研，增強閱歷，開闊眼界，將書本知識轉化為實踐知識。設置寬口徑的專業基礎課程，在注重扎實基本技能訓練的同時，引導學生逐步進入專業領域。按照文化創意產業人才的分類，管理類學生著重于基礎訓練，創意類學生加入創意想象等課程。在專業基礎課平臺中加強創造性思維與多方位創意訓練，此類課程在工作室開設，遵循專業培養目標，穿插創意思維訓練，是課程群中最核心的課程；任意選修課分為公共選修課和專業選修課兩大部分。公共選修課的目的在于提高學生的人文修養，豐富知識結構；專業選修課可以分為基礎技法、理論鑒賞、創作實踐三類，屬于技能性課程，旨在打通專業界限，鼓勵不同專業學生之間的交流與溝通。

公共課基礎平臺、學科基礎課平臺、專業基礎課平臺、選修課平臺共同建構的課程群平臺，相互作用、相互支撐，既體現學科交叉的特性，又不失專業特色和創新，將為文化創意產業人才培養提供有利保障。該課程群的特征之一是課程體系完整，每一平臺與模塊的知識結構具有相關性，不能隨意分隔，保證了知識結構內在的相互聯系，不同的平臺與模塊課程包含了通識教育、學科教育、專業教育和個性教育的基本內容，具有完整性。此外，課程群體系采取開放式教學法，保證了人才培養的基本標準，順應了綜合素質的要求，既關注了學科性、專業性，又針對學生的個性特征，照顧到了學生學習的最近發展區，強化了學生獨立思考的能力。教師是課程群的具體執行者，該課程群建立在交叉學科教育的大平臺上，有助于建立良好的教與學互動環境，教師與學生共同組成跨學科團隊，能夠推動交叉學科學術氛圍，同時制定的一系列教學質量監控與評價辦法，對提高教學質量與效果提供了保障。

交叉學科教育的理論研究在中國仍然處于起步階段，實踐經驗也相對匱乏，文化創意產業對人才培養的現實要求為這一領域的研究與實踐提供了機遇，也將推動高校教育的發展。

注釋：

1.Center for Education Research and Innovation(CERI).Interdisciplinary:Probl ems of Teachingand Researchin University[M].Paris:CERI/Organization for Economic Cooperation and Development,1972

2.Adams,Randy,Steve Gibson,Stefan Muller Arisona,eds..Transdisci plinary Digital Art.Berlin,Heidelberg:Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2008

[1]皇甫曉濤，熊澄宇.文化產業研究的學科建設與當代人文社會科學的重構[J].清華大學教育研究，2006（27卷增1期）

[2]殷寶良.文化創意人才培養模式的探討[J].社會科學家，2009(10)

[3]楊燕英，張相林.我國文化產業創意人才的素質特征與開發[J].中國廣播電視學刊，2010(9)

[4]汪碧波.“1+N”多師制項目模塊教學庶談——以藝術設計專業綜合性專業課程為例[J].裝飾，2012（03）.

[5]王曦.澳大利亞文化創意產業發展對我國的啟示——以“昆士蘭模式”為例[J].中央財經大學學報，2013(1).

[6]馬鳳芹，王凌霞.高校文化產業人才培養策略探討[J].教育探索，2013(6).