由作文虛假現象思考語文作文教學現狀及措施

⊙張 薇［太原學院中文系，太原 0 3 0 0 1 2］

一、問題的產生

某年高考的“大”作文是：從《堅韌——我追求的品格》和《論戰勝脆弱》中任選一個，結合自己的實際情況，寫一篇除小說、詩歌以外任何一種文體的文章。這里明確規定考生作文時要“結合自己的實際”，可相當一部分考生卻沒有按照這一要求去作文。據《文匯報》載在某省高考作文中的虛假現象議論紛紛，考生們為了表示自己如何追求堅韌，編造了許多生活“坎坷”。有的考生寫自己失去雙手后如何奮發自強，學會用腳寫字；有的考生寫的是高考前父母雙亡；至于將在一塊生活的父母寫成離異的就更多了。且不說這些考生制造這些不幸多么令父母傷心，單就考生編造這些“不幸”時的大膽和坦然，就足以讓我們震驚了。考生極盡編造之功，不能不引起我們對當前語文作文教學的反思，在高考這道最后的檢驗關口上，為什么竟有那么多學生選擇虛假的題材來作文。下面我就學生作文中虛假現象的成因來談談語文教學中作文教學的現狀及應對措施。

二、學生作文虛假現象的原因

1.社會原因 現在社會上的假冒偽劣之風，媒體中的官話套話，大人們的世故、乖巧、做戲都在某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著模仿力和接受力極強的學生。

2.考試原因 考試是個指揮棒，作文考試的標準比教學大綱中作文教學的標準對學生更有指揮作用。考什么寫什么，用什么話寫出的作文能得高分、能討老師喜歡寫什么，至于自己的真情實感則變得無足輕重了。

3.教師因素 教師的作文教學導向直接影響著學生的寫作習慣和思維定式。有些教師，在作文教學中過分強調文章內容的“有意義”，過分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內容，甚至寫法范圍內，學生要么無話可說，要么有話不能隨心所欲地說，只好胡編亂造，說些套話、官話、假話。此外，對“寫實”的意義認識不夠，寫實的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現象存在的原因。

4.學生自身因素 學生日常生活單調，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。僅僅這么說還不夠準確、全面。其實，平凡的日常生活也有很多值得寫的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物。但學生卻缺乏發現、缺乏對日常生活的觀察習慣和觀察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來應付。

三、語文作文教學應對作文虛假現象的措施

1.從思想教育入手，從小培養誠實的可貴品質 還記得兒時那首《狼來了》的故事嗎？提起它，無論是大人或孩子都耳熟能詳了。短短幾行字，卻告訴人們一個最簡單普遍的道理：從小要做個誠實的孩子。然而，當社會經濟日益發達，當學生們漸漸長大，人們對于那個古老故事里發達的寓意似乎日趨淡化，有些人甚至將“老實”一詞劃出褒義詞的范圍。對于那些心靈純潔得像白紙的孩子們，這種現象無疑會起到一個惡性催化的作用，這不僅表現在學生平時的言談上，再加上目前諸多社會現象使得學生無法正確辨析做誠實守信的標準。所以，作為教師在語文教學中的思想教育尤為重要。

2.激發興趣，提高主體積極性 興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。個體一旦從某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學習活動亦是如此。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事。學與樂不可分”。記得竇桂梅校長在教授毛澤東《卜算子·詠梅》中的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”時，設計了一個教學環節：讓學生用簡筆畫的形式表現這句話的含義，并在畫中體現自己對詞中句子的理解。語文課堂中穿插進來美術課的內容，這自然是一個能夠吸引學生注意力和提高學習興趣的地方。學生們都盡己所能、集中精力地畫，最后選出一幅在黑板上放大，并讓這個孩子說出他為什么要這樣畫。由此，其他的學生抱著一種“畫的比我好在哪里”的態度，對這句話的理解在興趣當中滲透了。在學生領會到這一意境后，他們又紛紛對作者對梅花擬人化比喻的目的產生了濃厚的興趣，進而又產生了想讀好這首詞的興趣。待講授結束后，學生對這首詞的內涵有了深入的了解，通過這種“以畫促教”的模式大大提高了這節課的學習效果。就這樣在一個又一個連環興趣的促進下，學生們完成了這一課的學習。這對于我們今后教學工作的開展無疑是一個有益的嘗試，并將對學生文學素養的提高產生極大的推動作用。

3.把真情實感的表達作為內容上最基本的也是最高的目標來追求 我們的語文作文教育不應單是智育而更主要的應該是德育，學生只有具備一顆真誠的心，才能真實、客觀地看待世界，進而真實地描繪世界。在《奴隸英雄》一文教學中，為了幫助學生們理解“真誠”這一人類崇高的品質，在教學過程中，首先通過貴族們奢華生活與奴隸們豬狗不如悲慘生活的鮮明對比，讓學生了解故事大意，了解斯巴達克是位人類英雄；進而提出了斯巴達克是怎樣領導廣大奴隸們進行起義這樣一個問題。經過同學們的討論，大家都能理解到與真誠相關的范圍，于是教師及時準確地告訴學生，這一切的成功都緣自真誠，斯巴達克真誠地為和自己處境相同的奴隸兄弟們著想，要帶領大家為自由而戰，于是奴隸們同樣真誠地信任斯巴達克。由此可見，真誠是這次起義成功的根本。通過這樣的教育，學生們對真誠有了更深入的了解，從而幫助他們樹立了做一個真誠的人的信念；用真誠書寫感受的自信。課后，學生在隨筆中表達了自己對真誠的理解和用真誠來描寫真實故事的決心。但虛構并不等于虛假，虛構時的想象必須立足于“現實生活基礎”，和寫實一樣，它的效果也是為了達到內容充實和真實性的要求。

4.訓練學生觀察能力，豐富寫作素材 在語文作文教學中，如果學生對寫作已產生了興趣，且懂得要從生活中積累素材時，訓練其觀察能力就顯得尤為重要了。心理學研究成果告訴我們，觀察活動可以幫助我們準確地把握事物的特征，學生在觀察上往往是隨意的，那么，我們在引導學生觀察時，盡量把握好生活中的小題材。作文中一個常見的心態，就是盼望有“大好人”“大好事”“天下奇觀”，等待著“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人場面的到來。當然，如果有的話應該寫。但是，在學生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。例如：一棵草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要學生寫反映社會生活、具有社會價值的大問題，不能企盼學生寫出什么驚人之作，最有感觸的力作都來源于生活。總之，學生只有學會觀察生活，才能描繪生活，才會用自己情感的筆寫出真正屬于自己的生活。

5.針對教師因素所采取的措施 針對小學生作文虛假現象中教師因素這一環節，作為民教師在思想上應擺正教學目的和意義，在具體實踐中做到：第一，布置學生在現實中可以感知并且會有自己理解的選題；第二，作為教師應當誨人不倦，經常性地帶領學生進行寫實訓練，其中注意選題要生活化，要學生在生活中顯而易見的。其字數要求不易過多，一方面避免學生的抵觸情緒，另一方面精煉便于積累，這樣通過讓學生寫小練筆，達到多積累、多鍛煉的目的；第三，以身作則，教師應該發揮在教學中的主導作用，用自身的人格魅力來影響學生而不是用布置作業的框架形式來命令學生。此外，教師還要給學生寫作文創造一個寬松、民主、平等的環境，讓學生能夠暢所欲言，敢于創造、想象，樂于說真話、寫真情。

綜上所述，學生作文虛假現象不是普遍的，但也不是個別的。我們必須正視它、重視它。我們必須了解這些虛假現象出現的原因，才能夠因勢利導采用正確合理的教學手段來對癥下藥糾正這種不良現象。在不斷發展變化的外界環境中，學生作文中虛假現象也在隨時地產生新變化、新情況。面對這一事實，教師就必須具備在語文作文教學中及時發現新問題、及時應對探索新的教學手段的能力，使教師教學成為與時俱進的，發展式的。作文教學作為語文綜合素養的表現，在今后的語文教學中應該為不斷拓展作文教學的新方法、增強學生寫作能力而不斷努力。

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