試從言語行為理論分析“把”字句對話的語境

○王阿夫

（北京師范大學 漢語文化學院，北京 100875）

一、問題緣起

“把”字句是現代漢語特有的，而且是運用最頻繁的句式之一。這種句式的產生、發展及其運用突出地反映了漢語句法的某些特點，必然成為語法學界密切關注的重大課題（邵敬敏等，2009）。尤其在漢語作為第二語言的學習中，“把”字句被普遍認為是學習的難點，“是外國人學漢語中難以攻克的堡壘”（呂文華，1994），因此“把”字句從1924年黎錦熙先生提出“提賓說”至今，一直是學者們談論的話題之一。隨著漢語語法學界從不同角度探索，越來越多的學者開始從語用的角度對“把”字句的語境進行研究（如金立鑫，1997；李寧、王小珊，2001；劉頌皓、汪燕，2003；丁崇明、榮晶，2007；等等），試圖解決漢語作為第二語言學習者“把”字句的應用問題，即什么情況下應該使用“把”字句。本文將基于言語行為理論，對《新實用漢語課本》（劉珣主編，北京語言大學出版社，2013）中“把”字句的語境進行分析，嘗試尋求漢語作為第二語言學習者應掌握的“把”字句使用語境的特點，希望能為漢語作為第二語言的學習者掌握“把”字句的應用研究提供一點參考。

本文是在言語行為的理論下，對“把”字句對話語境進行分析研究。因此，下面首先對本文中用到的言語行為理論進行簡單的介紹。

二、言語行為理論

（一）奧斯汀的言語行為理論

上世紀50年代，英國的哲學家奧斯汀（J.L.Austin）針對當時盛行的邏輯實證主義語言理論，提出了言語行為理論，即語言不僅是對客觀事物描述的工具，而且本身就是一種行為，即言語行為，并提出從語用學的角度分析言語行為（段開成，1988）。奧斯汀1975年在《如何以言行事》中提出其著名的“言語行為三分說”，將言語行為分為話語行為（locutionary act）、話語施事行為（illocutionary act）和話語施效行為（perlocutionary act）。奧斯汀雖然做了開創性的工作，但其理論前后期不一致，缺乏系統性，并且沒有在生前進一步研究其理論。美國的語言哲學家舍爾（J.R.Searle）是言語行為理論的集大成者。舍爾修正和發展了奧斯汀的言語行為理論，為言語行為理論提供了語言哲學的理論基礎，并闡明了言語行為分類的原則和標準（段開成，1988）。

（二）舍爾的施事行為分類

舍爾（1979）在《表述和意義：言語行為研究》一書中，分析了奧斯汀的分類系統之后，提出了自己的分類標準和體系，將施事行為重新分為以下五類：

1.斷言類（assertives），也稱描述類（representatives）。指描述世界上的狀況或事件的言語行為，如陳述、斷言、結論等。

2.指令類（directives），即說話者想讓聽話者做某事，如建議、請求、命令等。

3.表達類（expressives），在這種言語行為中，說話者表達自己對事物的情感和態度，如感謝、祝賀、道歉、抱怨等。

4.宣告類（declaratives），即說話者改變某種事態實施的言語行為，如任命、提名、辭職等。

5.承諾類（commissives），表達說話者將要做某事的言語行為，如許諾、恐嚇等。

（何自然，1997）

（三）舍爾的間接言語行為

舍爾除了重新分類施事行為，還提出了著名的間接言語行為理論。舍爾認為間接言語行為是“通過實施另一種言語行為間接地實施某一種言語行為”（何兆熊，2000）。舍爾指出，要理解間接言語行為這個概念，首先要了解“字面用意”和“言外之意”。舍爾將間接言語行為分為“規約性言語行為”和“非規約性言語行為”。對于“規約性言語行為”，可根據句子的句法形式，按照習慣推斷出其“言外之意”。如“Could you bea littlemore quiet？”這個句子的字面意思是“詢問”，但人們可以根據習慣推斷出它的“言外之意”是“請求”（何自然，1987）。“非規約性言語行為”的“言外之意”則要依賴對話雙方共同的背景信息和語境等推斷（John R.Searle，1979）。舍爾對施事行為分類的進一步闡述，以及間接言語行為理論的提出，為語言和語境問題的研究提供了理論基礎。

下面本文將基于舍爾施事行為的分類，通過分析《新實用漢語課本》中“把”字句對話的語境，試圖探究“把”字句表達的施事行為在舍爾施事行為分類中的分布。

三、言語行為理論下的“把”字句分析

《新實用漢語課本》中“把”字句首次出現在第2冊，因此我們對該套教材的2、3、4冊課文對話中共出現的31個“把”字句進行分析。根據舍爾對言語行為的分類，這31個“把”字句表達的施事行為的分布情況如下：

表1 “把”字句表達施事行為分布情況

從表1中的數據可以看出，“把”字句表達的施事行為在五類施事行為中，“指令類”的比例最高，占42%，其次是“斷言類”，占29%。“承諾類”占比為16%，“表達類”占比為10%，“宣告類”的比例最低，為3%。

圖1 “把”字句表達施事行為比例

圖1是根據表1中的數據得出的“把”字句表達的各類施事行為比例的示意圖。從圖1中可明顯看出，“把”字句表達的“指令類”施事行為在五類施事行為中的比例遠遠高于其他各類，占42%。“斷言類”也占有較高的比例。“把”字句在對話中表達的“指令類”和“斷言類”兩類施事行為的比例占71%，而其他三類的總和僅占29%。

下面，我們將按照“把”字句在五類施事行為中比例的高低順序，對《新實用漢語課本》對話中出現的部分“把”字句例句的語境進行分析。

表達“指令類”行為的“把”字句例句，如：

（1）我們上樓去，先把借書證辦了。

（2）你把這張表和照片交了。

（3）請把包裹通知單給我。

（4）別忘了把您的護照帶去。

（5）別忘了把照相機帶去。

（6）我得查一查，你把護照帶來了嗎？

（7）你把電視關了吧。

（8）請把您的電話號碼給我。

（9）你把這個消息告訴他們。

（10）把您的決定告訴我們。

（11）要是有，就先把它收好。

例句（1）、（2）是宋華帶丁立波去北京圖書館，借書之前需要辦理借書證。這兩句話都是說話人宋華想讓聽話人丁立波做的事情，屬于“指令類”的言語行為。

例句（3）中郵局的工作人員請馬大為出示包裹通知單，屬于“指令類”中“請求”的言語行為。

例句（4）、（5）字面的意思雖然是提醒對方不要忘記帶護照／照相機，其言外之意是“請求”／“命令”對方帶護照／照相機。

例句（6）雖然是丁立波詢問馬大為是否帶了護照，但從上一句的“我得查一查”來看，丁立波并不是在單純地詢問，而是以詢問的方式告知對方必須帶來護照。

例句（7）和例句（8）表達的均為直接的“請求”的意思，例句（9）和例句（10）表達的是直接的“命令”的意思，例句（11）則是一種“建議”。

因此，我們可以判定，以上的“把”字句例句在對話中都屬于言語行為中“指令類”的施事行為。

表達“斷言類”行為的“把”字句例句，如：

（12）西方人把食物放在自己的盤子里，把大塊切成小塊，再把它送到嘴里。

（13）用刀叉吃飯，把手指上的食物舔干凈，那是我們的好習慣。

（14）中醫看病的時候把手指放在病人的手腕上。

（15）是山楂把你的胃病治好了。

“斷言類”的言語行為是指描述世界上的狀況或事件的言語行為，如陳述、斷言、結論等。例句（12）、（13）是王小云、丁立波等中外同學在一起談論中西方習慣的不同時的對話，這兩句分別是王小云和丁立波各自對西方人吃飯時的習慣的描述，屬于“斷言”類中的“陳述”。例句（14）也屬于“陳述”，留學生林娜在電視中看到中醫在看病時將手指放在病人的手腕上，不明白是為什么，所以向王小云描述自己在電視中看到的情景。

例句（15）出現的語境是林娜消化不好去看了中醫，她聽醫生的建議吃了些山楂，感覺身體好了。沒吃藥病就好了，林娜對此大惑不解，于是告訴了宋華。宋華向林娜解釋了山楂在中醫上的療效，“斷言”是山楂治好了林娜的病。因此，“是山楂把你的胃病治好了”是“斷言類”的施事行為。

表達“承諾類”行為的“把”字句例句，如：

（16）明天我去把錢還他。

（17）我要把它掛在我宿舍的墻上。

（18）我把車停好，馬上就來。

（19）我把咖啡喝了就去。

以上4個例句都是表達“將來”要做某事。例句（16）是還錢，是一種承諾；例句（17）是把畫掛在宿舍，也可以理解為一種許諾；例句（18）中說話人即將要做的事情是停車；例句（19）中將要做的事情是喝咖啡。因此，例句（16）～（19）屬于“表達說話者將要做某事的言語行為”的“承諾類”施事行為。“表達類”施事行為的“把”字句例句，如：

（20）真對不起，這個月太忙，我把這事兒忘了。

（21）糟糕，我把包裹通知單忘了。

（22）幾個中國朋友把我圍在中間，問了很多問題，問得我沒辦法回答。

“表達類”是說話人表達自己的感謝、道歉、抱怨等情感和態度的施事行為。在《新實用漢語課本》的對話中，這一類的例句并不多，但課本中出現的以上三個例句，包含了“表達類”施事行為一般表達的情感和態度。例句（20）表達一種歉意，例句（21）表達遺憾、懊惱的情感，例句（22）表達的是一種抱怨的情緒。

借圖書館的圖書過期了，是一種不好的行為。因此例句（20）“我把這事兒忘了”不是僅僅告訴圖書館的工作人員自己忘了這件事情的事實，其言外之意有“道歉”的意思，是用解釋和說明表示歉意，以請求對方的原諒。

例句（21）的語境是丁立波幫馬大為一起去海關取包裹，因為馬大為記錯了海關的地址，兩個人在路上費了一點周折。但是馬大為突然發現自己忘了帶包裹通知單，可以想象其懊惱的心情。

馬大為去黃山旅游時認識了幾個中國朋友，聊天時被問到一些涉及個人隱私的問題，馬大為覺得非常為難。因此旅游回來后向宋華提及時說“幾個中國朋友把我圍在中間”例句（22），這里馬大為表達的是一種類似“被困其中”的感覺，因此例句（22）屬于表達自己抱怨的情感的“表達類”施事行為。

“宣告類”施事行為的“把”字句例句：

在《新實用漢語課本》中的對話里表達“宣告類”施事行為的“把”字句只出現了一句，即例句（23）“我把錢還完了，車就是我的了”。

“宣告類”施事行為是指說話者改變某種事態如任命、提名、辭職等施事的一種言語行為。例句（23）中王小云表達了一種現狀的改變，即還完了銀行的貸款，擁有車。因此，我們判定例句（23）是“宣告類”的施事行為。

四、結語

綜上所述，對話中的“把”字句可以根據言語行為理論，通過分析其會話語境，按照施事行為分類進行歸類分析，發現其分布特點。根據我們對《新實用漢語課本》中的語料分析，對話中的“把”字句表達的施事行為分布中，表達“指令類”行為的“把”字句最多，占42%。從前面的分析我們也可以看到，“把”字句表達的某種施事行為是與其前后文語境聯系在一起的，例如例（22）“幾個中國朋友把我圍在中間”本身并無明顯的抱怨的含義，但與后文“問得我沒辦法回答”聯系在一起時，其抱怨的語義得以體現。這也進一步說明了語境與句法結構意義的影響。

由于選用語料的局限性，本文的結論還需在大規模的語料分析中驗證。不過通過本文的分析我們可以看到，運用言語行為理論對“把”字句的研究，在一定程度上可以告訴漢語作為第二語言的學習者，想表達“指令類”的言語行為時，可以考慮選擇“把”字句；同時也有助于學生更好地了解“把”字句的使用語境，從而在語境合適時有意識地主動運用“把”字句。

[1]J.L.Austin.How to Do Things with Words：如何以言行事[M].外語教學與研究出版社，2008.

[2]John R.Searle.表述和意義：言語行為研究[M].外語教學與研究出版社，2001.

[3]丁崇明，榮晶.漢語第二語言學習者應學的“把”字句及其變換[J].語言文字應用，2007（S1）.

[4]段開成.舍爾的言語行為理論[J].外語教學與研究，1988（4）.

[5]何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社，1997.

[6]何自然.語用學概論[M].湖南教育出版社，1987.

[7]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[8]金立鑫.“把”字句的句法、語義、語境特征[J].中國語文，1997（6）.

[9]李寧，王小珊.“把”字句的語用功能調查[J].漢語學習，2001（1）.

[10]劉頌皓，汪燕.“把”字句練習設計中的語境問題[J].漢語學習，2003（4）.

[11]劉珣.新實用漢語課文（2版）[M].北京語言大學出版社，2013.

[12]呂文華.“把”字句的語義類型[J].漢語學習，1994（4）.

[13]邵敬敏，任芝锳，等.漢語語法專題研究[M].北京大學出版社，2009.