本科生畢業論文指導工作評價量表設計

李興國，左振華

（江西科技學院 管理學院，江西 南昌 330098）

指導學生畢業論文工作是各專業人才培養教育過程中一個重要教學環節，是學生達到學業水平的一個不可或缺的標志。其工作效能直接影響人才培養的質量水平，以學生視角，依據評價量表從多個方面來綜合評價，可較客觀的從總體上反映專業教師指導學生畢業論文的工作質量與水平。

一、畢業論文工作評價量表構建

以江西某學院為例，通過設計《教師指導本科生畢業論文工作量表》，并驗證其有效性，以實際測量途徑，從多方面來對教師指導工作進行客觀評價，研究教師指導本科生畢業論文工作質量情況，為學院教學規范管理與保證教學質量工作提供客觀依據。

（一）量表設計情況

為從總體上了解本科生對教師畢業論文指導工作的狀況，選擇和確定影響教師指導工作評價的主要因素維度來測量，課題組成員首先通過查閱相關文獻資料，并與學院部分教學管理者、指導教師進行了訪談，設計了教師指導畢業論文工作評價調查樣表（簡稱：量表）；然后通過發放調查表來征詢部分教學管理者、教師意見，對調查表反復進行修訂，形成了量表。該表為長式量表，分4大因素：指導資格、指導態度、指導方式、指導效果；每個因素下又細分為5個子因素，針對每個子因素實行量化數值：1-5，分別表示完全不滿意、不滿意、一般、基本滿意、完全滿意，逐一遞增，對子因素實行單項選擇。

（二）問卷調查

為檢驗量表測量的實效性，課題組選擇了經管類專業畢業生進行了抽樣問卷調查，隨機發放問卷40份，有效問卷為34份。利用SSPS13.0軟件進行了數據處理分析，以期驗證量表的實效性，同時力圖發現其存在的缺陷，并進行因子修正，不斷完善量表設計中因子的解釋度，直至量表總體具有一定的代表性。

二、問卷信度與效度分析

（一）信度分析

信度是指測量工具和測量結果之間的穩定性和一致性。信度包括內在信度和外在信度兩類。內在信度指的是調查表中的一組問題是否測量的是同一個概念，即這些問題之間的內在一致性如何。內部一致性常用Cronbach's Alpha值來表示。Cronbach's Alpha的值一般介于0和1之間，越接近于1，說明信度越高，Cronbach's Alpha系數的值如果介于0.80-0.90之間則表示信度非常好，如果位于0.70-0.80之間則表示信度比較好，如果介于0.60-0.70之間表示信度可以接受，0.60以下表示信度不好。我們對問卷進行了信度分析，結果見表1、表2。數據越能顯示出所測量指標的真正特征。通常用內容效度和結構效度兩個指標來分析效度的高低。

表1 總體信度分析

1.內容效度分析。對本次研究而言，在內容效度上，由于在量表設計過程中，我們首先是通過參考國內外相關文獻，然后經過對教師和學生進行訪談，并與相關專家共同商議后設計出初始量表，在一定程度上保證了量表包含了論文指導工作的各個方面，量表的題項也能夠清楚地反映出所要測量的概念和內容。并且對初始量表進行了預測試和分析后，針對分析的結果對量表進行了修改，使量表確實符合了實際的要求，所以，總的來說本次研究中的量表是具有較好的內容效度。

2.結構效度分析。在結構效度檢驗方面，目前大多數研究采用因子分析對調查問卷的結構效度進行檢驗，通過因子分析來評價問卷內部因子與其反映的結構間的關系。在進行因子分析之前，要分析數據是否適合做因子分析，即檢驗KMO值。

衡量數據是否適合進行因子分析，KMO測度值必須大于或者等于0.7。同時還要進行Bartlett球體檢驗，Bartlett球體檢驗主要是分析各測量題項的相關矩陣是否是單位矩陣，其原假設為相關系數矩陣為單位矩陣。當Bartlett統計值的顯著性概率小于等于0.001時，拒絕原假設，說明統計數據具有相關性，適宜做因子分析。為此，課題組對問卷總體指標進行因子分析，共提出5個因子，問卷總體KMO and Bartlett's值如表3。

表2 信度分析結果表

從表1數據的分析結果看，對20個子因子進行總體信度測量，該問卷總體信度非常好，Cronbach's Alpha系數達0.883。從表2數據的分析結果看，各個變量的Cronbach's Alpha系數在0.7-0.9之間，表明各變量信度比較好，問卷的內部信度一致性較高。說明本研究中的問卷量表測度是比較可靠的，問卷量表信度是符合分析要求的。

（二）效度分析

效度是指樣本能在多大程度上反映了我們想要測量的指標的真實情況，效度越高，表示所收集到的

表3 問卷總體KMO and Bartlett's值檢驗

從表3數據的分析結果看，KMO值為0.516小于0.7，說明問卷整體做因子分析不適合，為了分析本問卷因子存在的問題，分別對每一個變量做KMO and Bartlett's值檢驗和因子分析，結果如表4。

在社會行為科學研究中，大多數學者都認為因子負荷量值大于0.4，該因子就可以被認為是有效的。每個變量的度量指標對研究變量總的解釋程度都在60%以上，可以認為樣本數據具有較好的信度與效度。從表4數據的分析結果看，各因子的Bartlett球形鑒定顯著性為0，可以進行總體因子分析。從因子負荷量值看，20個子因子的負荷量值皆大于0.4，說明問卷中的20個子因子是有效的，能夠滿足因子的解釋。從變量解釋度看，三個因子：指導資格、指導方式和指導效果的被解釋度在0.53-0.65之間，基本可以接受。從KMO值看，三個因子：指導資格、指導方式和指導效果的KMO值在0.7-0.83之間，信度比較好。

表4 變量的因子分析、KMO值檢測結果

以上三個因子的變量所設計的題項都具有較好的信度與效度。但仍有一個因子——指導態度的KMO值偏低，僅有0.529，該因子分析不滿足條件。同時該因子對應的變量解釋程度也偏低，僅為0.49369，未過一半。表明該因子的題項不能代表解釋因子，說明該變量的題項設計的不夠合理，影響了樣本數據的效度，需要修訂該因子及其題項，改善因子分析條件和提高變量解釋度。

三、結論

通過設計有效量表，采取問卷調查的形式，對收集的數據進行統計處理，來檢驗量表的信度與效度。研究發現，我們設計測量量表其信度是可以接受的，但是測量量表的效度不太理想。測量量表效度不理想的主要原因在于指導態度這一變量中題項設計的不合理。為了提高量表設計的可靠性、合理性與可測性，我們將主要從這一變量著手進行改進。

本量表設計雖然存在一定的缺陷，但未來我們將進行改進，以便滿足學生評價要求，客觀評價教師的指導工作，以期提高學院的教學管理水平，確保論文指導質量。

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