Seminar教學法在耕作學課程中應用的初探

趙洪顏，李艷茹，樸仁哲，許廣波，全炳武

（延邊大學，吉林 延吉 133002）

【教法研究】

Seminar教學法在耕作學課程中應用的初探

趙洪顏，李艷茹，樸仁哲，許廣波，全炳武

（延邊大學，吉林 延吉 133002）

耕作學是研究農業生產中增產技術體系和農作物合理布局的一門學科。在耕作學的教學中合理應用Seminar教學法能夠改變傳統的講授式教學模式，充分調動學生學習的主動性，激發學生的發散思維，真正促進耕作學課程教學中的“教學相長”。

Seminar教學法；耕作學；課程

在20世紀50年代初，逐步形成具有中國特色的耕作學科的原因有兩個：①現代科學對合理耕作制度的技術體系和理論基礎進行系統研究并開始應用；②在社會實踐的發展過程中，結合有關作物的套作、間作、復種、布局及用地養地等方面的具體內容，其根本原因是我國結合耕作制度發展和農業生產的實際需要。一門與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、農業生態學、農業經濟學等關系密切的綜合性較強的邊緣學科就是耕作學，從近些年來看，對耕作制度的研究已是世界上許多國家的熱門關注，對于多熟制、旱農以及免耕、少耕等問題已受到了國際學術界的強烈關注和重視。將seminar教學法應用于耕作學課程的教學中，使得學生學習的積極性得到充分調動，使學生在農業生產中分析問題、解決實際問題的能力得到較大提高，并且通過討論提高學生的發散思維，加強合作交流，促進理論與技能的實踐應用能力及科研創新能力。

一、Seminar教學法

Seminar教學法作為一種區別于傳統講授式教學單向式、垂直式和機械式的教學方法，它是以教師和學生為共同體的教學主體，是學生為探究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學路徑。Seminar獨具特色與其活力與創新。Seminar教學法的表現特點：第一，Seminar教學法不僅能夠使學生充分理解和吸收所學的知識，同時也是一個教學互動的過程，能夠調動學生的主動性和創新性，營造了課堂教師—學生、學生—學生之間的氛圍；第二，Seminar教學法中教師提出某一問題，供學生討論，能夠啟發學生的思維，激發學生的創造動機和創造性思維，學生能夠在交流當中進行思維發散，提高學生的創新能力；第三，Seminar教學法的教學內容與課程的科學前沿相關聯，督促學生查閱資料和相關文獻，總結科學前沿，提出問題。從而改變傳統講授式教學模式；第四，Seminar教學法給每個學生提供了參與平臺，提高學生團隊合作精神。

二、耕作學的飛速進展

“農業是國民經濟的基礎”、“農業是立國之本”已經成為世界各國的共識。近年來，可持續農業為世界農業發展指明了方向。由于各個國家農業發展水平存在差異，21世紀，世界農業發展呈現多元化的格局。現代科學技術的突飛猛進，為農業發展方式、類型的日新月異提供了充足條件。隨著無污染、無公害、反季節性農產品倍受青睞，出現了立體高效型農業、超級型農業、設施型農業、觀光型農業、保健型農業等新型農業。高新技術有助于解決農業生產要素的科學配置問題，減少及消除資源超耗、浪費及環境破壞，實現經濟和社會的可持續發展。生物技術和信息技術是高新技術的兩大核心框架。轉基因技術、克隆技術、胚胎移植技術等生物技術在農業中已經得到廣泛應用；全球衛星定位（GPS）、計算機、遙感等信息技術成為發達國家農業發展的新潮流。同時精細農業也是中國農業前進的方向。

三、Seminar教學法在耕作學課程中實施的必要性與緊迫性

1.耕作學的學科特點，決定了Seminar教學法在耕作學中的重要性。耕作學從性質上屬于自然科學，但它與社會經濟條件有著十分密切的關系。它與作物栽培學、土壤學、農業氣象學、生態學、農業經濟學等相互聯系與滲透。它有其特定研究對象和以種植制度為主體的內容系。其主要研究的任務是農業的全面增產技術體系與農作物合理布局以及農業的可持續發展。Seminar教學法不僅給學生提供了在課題中獲得相關學科知識的平臺，而且Seminar教學法重點強調了實踐、合作與對話在學習過程中的重要性。

2.耕作學著實強調實踐與理論相結合，從生產實踐中獲得研究方向和課題，從而服務于農業生產。提高單位面積土地的產量和品質是農業生產中的終極目標，提高農民的生活水平和經濟現狀的重要課題是在耕作學中獲知的。在Seminar教學法中一條獨特的途徑是理論與實踐的相互結合。Seminar教學法通過理論數據分析和生產實踐和運用耕作學知識來解決農業生產中的確切問題。

3.耕作學教學以學生主動學習為主可在Seminar教學法中體現。近年來，耕作學的研究范圍還是實踐意義，其研究進展在國際上的十分迅速，大量的研究論文每年都有發表。學科的前沿，理清學科的重點，把握學科研究方向和閱讀重點是教師必須依據的。Seminar教學法的推廣使得學生必須閱讀和查閱相關問題的大量閱讀材料和相關文獻。這樣非常有利的調動學生的自主學習和學習的主動性及能力，從而使學生的課題與學術前沿接軌。

四、Seminar教學法在耕作學課程的應用

在耕作學教學過程中實施Seminar教學法，應該不拘泥于課本知識，要結合生成實踐和科學前沿，對實際生產問題的靈活處理，將較近科研成果和實際生產問題植入Seminar教學，讓學生的創新能力得到更好的培養。比如研究耕作學的種養結合與庭院經濟中分為不同的研究小組，例如庭院立體種植模式和庭院的立體養殖模式等。研討會以Seminar的形式進行，可邀請學科的資深教授、生產一線專家參加，還可以邀請兄弟院校的專家參加，并對某一題目的實際工作和研究報告進行討論，大家可對演講者合理提問。具體實施方式包括以下幾個方面。

1.根據耕作學科的特點，老師提出研討章節的具體題目，學生查閱相關文獻，追蹤并把握研究發展動態和科學前沿。利用課堂時間（1小時30分鐘）進行研討。

2.主持人介紹（2～3分鐘）。主持人有任課老師擔任或者邀請專家擔任，簡要介紹研討內容的主題及科學前沿。

3.宣讀主題報告內容（約30分鐘。由報告小組派出代表發言，發表想法，陳述觀點，也可結合自己認為感興趣的命題進行陳述。報告內容要求學生用精練的語言、主題明確、簡介精簡明了，針對耕作學前沿中某一具體問題研究進展利用多媒體進行論述。同學或者邀請專家提問（約15min），要求報告小組對所提出的問題進行解答或發表看法，或對相對的命題進行辯論。這是研討過程中最精彩的部分，能夠充分體現學生的學術積累和思辨才智。

4.由主持人進行總結（約5分鐘）。邀請專家點評、簡短地對討論進行總結，對學術問題進行評價，激發學生學習的興趣，加深對討論內容的理解和印象，并做好階段性的總結

5.發表小組總結（約5分鐘）。主要由發表小組對本次討論內容的準備、發表的學習心得進行總結。

6.Seminar的課程整改。研討結束后由發表小組根據討論的內容和專家的建議認真修改報告的內容，為了能夠使資料得以保存，最終由學生將報告內容裝訂成冊。

五、總結

Seminar教學法能夠激發學生多方面的思維方式、對學習積極性和主動性，讓學生形成主動探索和不斷思考的學習習慣，有利于使理論知識得到更好理解，對學生綜合能力的提高也是輕松易舉的事情。在耕作學課程的教學中置入Seminar教學法，結合傳統講授為主的教學模式，通過這種方式，能夠提高教師的綜合素質，培養學生探索及創新能力，具有較好的推廣和應用價值。

G642.41

A

1674-9324（2014）40-0057-02

趙洪顏（1980-），男，吉林榆樹人，博士，研究方向：生物質能源與微生物分子生態。