初中生英語口語交際能力研究

路瑩

（河南睢縣周堂一中，河南 睢縣 476900）

初中生英語口語交際能力研究

路瑩

（河南睢縣周堂一中，河南 睢縣 476900）

現今英語已經成為對外經濟文化交流的重要工具之一。長期以來我們總是以應試教育為中心注重培養學生書面表達和閱讀理解能力，而忽略了訓練學生的口語技能，使得“啞巴英語”現象越來越嚴重。本文分析了初中生英語口語交際能力普遍偏差的原因，并提出了培養學生口語交際能力的有效學習方法，使學生在掌握英語語言知識的同時，也能夠自如地進行英語口語交流。

初中生；英語口語；交際能力

在初中英語課堂，我們發現大部分學生英語口語基礎較差，并且還有用英語進行交流的心理障礙和表達障礙，導致口語課堂經常冷場，基本沒有學生積極參加口語交流活動；有少部分學生雖然配合老師進行口語交流，但是總是用中式思維進行思考和表述，經常想表達卻不知道怎么說，詞不達意，這些都是我們亟待解決的英語口語教學問題。

一、初中生英語口語交際能力普遍偏差的原因

（一）學生方面的主觀因素

1.英語作為第二語言，對于缺乏良好的語言環境的中國學生來說，用英語進行口頭溝通不免產生恐懼、不安、焦慮、緊張的心理。另外，中國學生普遍存在英語口語底子差，學生一旦說得不好，來自老師的評價和同學的嘲笑都容易引發學生的焦慮情緒，久而久之，形成惡性循環，影響學生正常的思維和順暢的表達。

2.在口語課堂上，我們不難發現，初中生往往不愿意積極主動地去回答問題，或者總是以一種害羞、膽怯、謹慎、保守的心態回答問題，過多考慮自己所說的是否正確，隨著時間的推移，在課堂上主動發言的學生越來越少。

3.中國目前的英語教育體系缺乏合理的口語評價體制，加之初中生缺乏自信心，在一種壓抑的心態下無法改善自己的英語口語交流能力，因而自卑心理越來越強。

4.在應試教育的大氛圍中，大部分初中生在英語學習中注重筆試而忽視口語，沒有認識到口語的重要性，敷衍口語的培養和提高，就算有部分學生重視口語，也存在應付心理，沒有學習興趣和緊迫感，甚至練習口語時間越長越對其產生厭煩心理。

（二）初中英語教育教學方面的客觀因素

1.學校對英語口語活動只是給予極少的經費支持，用于教師口語培訓的機會和資金資助也特別少，導致英語口語順利教學受阻。

2.教師由于升學率和教學任務等壓力對英語口語教學不夠重視，加之教師對自己口語能力缺乏信心，而且在訓練學生的口語能力時沒有耐心，教學方法落后，導致口語教學必然走向失敗。

3.初中英語教學配套設施、教學信息不能及時加以完善，學習英語氛圍不好，缺乏必要的語言環境，也是初中生英語口語技能不好的部分原因。

二、改善初中生英語口語交際能力的具體策略

（一）社會方面

相關教育主管部門和學校應加大經費投入，盡快增加各種英語口語教學的配套資料等資源；同時這些機構應該對英語口語教學進行調研，在調研過程中認真聽取學校、教師尤其是學生的建議和想法，加強對口語教學的管理和指導，促進各個學校學生之間的口語交流。

（二）教師教學方面

1.針對學生口語表達的心理因素引導學生多說。（1）營造和諧快樂的課堂氣氛，使學生“愿意說”。一方面使學生愉快地融洽在英語的環境之中，不知不覺的吸取和操練，增強語感，不斷提高學生的英語聽說讀寫的基本功能。另一方面，教師可以采用先進的多媒體進行教學，在課堂上經常給

學生們觀賞英語原聲電影或者進行英語音樂欣賞，從而提高學生學習英語口語的效率。（2）培養學生學習口語的興趣，讓學生“充分說”。在口語教學中，教師應當通過了解自己的學生而收集學生感興趣的話題的英語故事來激發學生進行口語交流的興趣，另外這些材料應當豐富多樣，避免口語課的單調乏味，這樣學生才不會把口語課當做催眠曲，一聽就睡覺。（3）因材施教，使學生“敢于說”。教師要充分了解每個學生的性格特點，鼓勵性格內向的學生，樹立自卑學生的自信心，有意識地多多給予他們機會在課堂上發言。在簡單的問題回答過程中，不管回答的正確與否，教師都應該不失時機地給予激勵性評價，教師還要善于發現每個學生的閃光點。對于不敢開口說話的學生，通過自己的關心消除他們的沉默，不斷挖掘他們的口語學習潛力，鍛煉他們大膽表達的能力和口語素質。（4）選擇會話對象，讓學生“有話可說”。在英語口語教學中，教師應該利用學生的性格互補特點合理地進行分角色分組會話討論，積極給學生營造合作的愉悅會話氣氛，在學生的會話中，對話的對象不再是給自己產生很大心理壓力的老師，而是跟自己同等心理狀態、學習情況、口語水平的同學，這樣他們就能夠輕松地進行口頭溝通討論，小組討論后教師要及時地、分層次地對各個學生的表現進行總結評價和鼓勵，從而誘發他們的求知欲望和自主學習的熱情。

2.從傳統口語教學的優缺點中反思從而更新教學模式。（1）初中英語口語的快樂教學法：我們可以以游戲的形式快樂教學，比如我們可以比賽猜單詞，教師每節課都可以準備一些口語常用單詞，讓學生們分組進行搶答比賽，這樣學生興趣大增，教學效果也就很好；再如我們可以開展傳句子游戲，同樣地，每組中英文交替地傳誦口語常用句子及其相似句子，這樣可以讓學生很好地掌握口語常用語句；還可以讓學生自己授課，找出學生感興趣的話題，圍繞此話題設置課堂環節，讓學生們自己準備課堂材料并進行講述和討論，從而提升學生的口語表達能力；或者可以讓學生對自己喜歡的人物故事隨意地進行角色扮演，教師同時給予適當的指導鼓勵，教學效果一定會得到提升。（2）利用傳統教學模式中的閱讀和書寫課程滲透口語表達訓練：應試英語教育教學任務多、課時緊張，加之閱讀所占分值大，寫作容易得分也必將導致教師花費很多時間在閱讀寫作上面，于是在閱讀課上滲透口語是比較行之有效的方法，這就需要教師設計相關的教學環節，創設合理有趣的語言環境，在閱讀寫作課上激發學生說的動力。

[1]王清云，王超.活動教學法在高中英語口語課堂教學中的運用[J].英語教研，2011，（11）.

[2]張天航.論大學英語口語教學中的快樂教學法[J].中國科教創新導刊，2010，（04）.

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