初中數學教學中如何提高學生的自主學習能力

黃燦陽

（福建省惠安第四中學，福建 惠安 362100）

初中數學教學中如何提高學生的自主學習能力

黃燦陽

（福建省惠安第四中學，福建 惠安 362100）

新一輪基礎教育課程改革倡導以學生為本的教學理念，在初中數學教學過程中,也要注重以學生為本。教師為輔的課堂模式。學生的自主學習能力是學生提高成績，培養全面型人才的一個重要途徑。本文結合學生的實際情況，從教師素養、師生關系、合作意識、因材施教等方面出發，著力培養學生的思維能力增強學生的自信心，激發學生的創新思維。

數學教學；提高；自主學習；創新思維

教學是教與學相結合的過程，所謂的“教”，要求教師因材施教，精心設計課堂教學流程，力求實現有效教學；所謂“學”，就是在教師的引導下，促進學生學會發現問題，積極主動地參與到學習過程中。使學生的學習活動，形成一種可持續發展模式，為學生的終身學習奠定基礎。

一、增強教師自身的能力，提高學生自主學習的能力

1.注重教學過程的創新性，激發學生自主學習的興趣。所謂的自主學習具有獨立性、自主性和合作性等特征。教師在準備上一節課時，要有課前準備和課上、課后的一些相關計劃。還要在備課時注意上課過程中提問方式的多樣化，促使上課過程流暢。針對學生的個性化特點，對癥下藥，抓住其特點，然后重點培養。調動學生在學習過程中的積極性，充分讓學生參與到教學中來。教師在該過程多鼓勵學生，發現他們的優點，激發他們自主學習的潛力。

2.課堂問題設計具有獨特性和豐富性，引導學生主動思考問題。教師在教學過程中不僅僅要注意教學內容的多樣化，還要設計好教學問題，依托有效問題創設，帶動學生主動去思考問題，探索問題的本質。

例如：在教學生學習三角形的中位線時，可以先提問學生“同學們，以你們的理解，你們知道什么叫中位線嗎？”爾后根據學生的回答，在黑板上畫出很多不同形狀的圖形，讓幾個學生到黑板上畫出他們的平分線，再提問學生這些平分線和中位線有什么樣的關系？最后給出學生一個正三角形，再讓他們畫出其平分線，再問學生得出什么樣的結果來。教師在教學過程中充分扮演了引導者的角色，把學生一步步引導學習中位線的知識上來。學生學會了思考問題，以后再遇到類似的問題，他們也會用這種方法來解決。

3.營造良好的教學氛圍，學生帶動學生，提供學生主動學習的動力。良好的學習氛圍是學生能主動學習的前提條件，教師在教學過程中要注意營造一個有濃厚學習氣氛的教室，讓學生走進教室就有愿學，主動學的想法。同時適當給予學生一定壓力，以學生帶動學生，學生影響學生，通過相互競爭，促進共同進步。

例如：教師在開始教學時，就可以設置好一些數學學習上的獎懲規定，讓學生自由組合，一段時間獎勵一次，不同的小組之間競爭，同一個小組的組員競爭，給學生和諧的競爭學習氛圍，同時也提供了足夠的學習動力，這樣學生為更好地融入于小組中，更好地在小組中表現自我，就會自覺地學習。

二、建立良好的師生關系，有效促進學生自主學習

尊師愛生是我國教育的優良傳統，也是建立良好師生關系的感情基礎。建立良好的師生關系不僅需要老師要真誠地投入感情，真正關愛學生，還需要學生協作老師的教學，懂得尊重老師，感恩老師。教師在教學過程中要說到做到，要求學生做到的自己先做好，多鼓勵學生，給學生一些成功的感受，讓他們感覺老師是關心他們的。在教學一開始就可通過建立可行的評價機制，獎罰分明，做到公平、公正、公開，堅持有始有終。在數學教學過程中，要讓學生知道我們不只是在學習知識，應付考試，更要讓他們了解學習數學真正的意義所在。讓學生知道怎么樣發現問題，如何在合作中解決問題，建立一種適合學生個體的學習模式，有效地培養自主學習的習慣。在教學過程教師還要適時抓好機遇，調動學生自主參與到教學中來的能動性。積極培養學生的發散性思維和創新思維能力，讓學生在成就感中找到自信，達到學習的最佳效果。

三、培養學生合作意識，合作中主動，主動地合作

在數學教學中，利用各種不同的教學方法，突破極限地發掘學生的學習潛力，激發學生的自主學習興趣。合作中獨立，獨立下合作，提高學習效率。在學生自主學習的過程中，獨立學習是一個良好的學習習慣，但也存在一定的局限性。注重培養學生的團隊合作能力，提高學生的團隊意識，充分利用學生的主觀能動性，自主學習。獨立不代表孤立，在獨立中教會學生學會利用合作來解決困難。在合作互動中交換學習心得，借鑒其他同學好的學習方法，相互幫助，相互促進。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

四、因材施教，增強學生自主學習的動力

由于學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。立足教材，根據學情，布置作業可以通過設計“做一做”、“討論”、“試一試”等不同難度層次的必做題與選做題，由學生根據實際情況選擇作業內容。這樣學生在練習內容的差異性自主選擇中，找到適合自己解決的問題，點燃學生完成作業的積極性與自信心。分層教學中，著力以優等生的思維方式來啟迪學困生，以優等生的學習熱情來感染學困生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪學困生的思考。對于成績較好的學生，教師通過一些較靈活的問題設計與講解，讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成。從而實現不同的學生學習不同的數學，不同的學生在數學學習上實現不同的發展。

五、總結

初中學習是一個學習過渡的關鍵時期。教師在數學教學過程中，不能枯燥地、單純地把數學公式傳輸給學生，而是要激發學生對數學的學習興趣，提高學生自主學習的能力。鼓勵學生自主學習。在此過程中，教師還要提高自身的業務水平，還要提高自身的綜合素質，成為一個真正的、合格的新型教師。鼓勵學生在合作中學習，學會利用集體的智慧來解決學習問題。充分調動學生的主觀能動性，結合學習意識，提高學習效率。創建一個良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的重要性。良好的師生關系是學生主動學習的催化劑，能很快提起學生的學習興趣，做到主動自覺地學習。結合學生的具體情況,堅持因材施教的教學原則,尊重學生發展的個性,不斷提高教學實效,提升學校的教育質量。合理地傳授教學方法，授之以漁，讓學生體會成為學習的主人的成就感，能動地、主觀地學習。

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1674-9324（2014）40-0270-02