高中英語聽力教學忽視不得

李雪梅

《普通高中英語課程標準》對學生的聽力方面的培養提出了具體要求，細化了分級目標，足以看出英語聽力在英語學習中的重要性;聽力在聽、說、讀、寫中“鶴立雞群”，也把聽放在了首位;高考中，聽力和口語所占分值之大也說明聽力的重要性。可是，在實際教學中，聽力教學存在許多弊端，致使學生的聽力受限，學習能力受限。本文從日常聽力教學的缺失和弊端入手，分析聽力教學中存在的問題，提出具體的解決方案，談談具體的訓練策略。

一、聽力教學實踐中存在的一些問題

1.“三難”現象嚴重

所謂聽力教學中的“三難”，指的是聽力訓練材料難、聽力題型難和教學形式、聽力訓練的形式單一化而求變難。

2.“邊緣化”問題突出

在平時聽力訓練的過程中，多數教師關注的是優生的訓練和聽力技能的提高，而忽視學困生的學習和訓練;“邊緣化”問題還表現在高一、高二對聽力訓練不夠，認為聽力練習是浪費時間，“反正高三得專項訓練、集中訓練”的想法和做法導致了高中聽力教學效果不盡如人意，只好高一、高二聽力方面有缺口，高三統一補漏洞，結果是收效不豐，抑或再現“亡羊補牢”之舉。

二、聽力教學有效訓練策略

1.克服“三難”現象

（1）教材的聽力材料創新處理。英語教材中每一單元都有聽力訓練材料，包括Reading，在教學reading時，第一個任務是快速瀏覽課文，回答所給出的三個問題;接下來reading教學的第二個任務就是聽力訓練。可以看出教材的編寫者對聽力訓練的高度重視。但仔細分析這些reading的聽力訓練，往往指令不明，令學生和老師不知道聽力要達到什么要求，聽什么等，令教師們和學生無所適從。如The world of our senses的Reading，教材對這個聽力只用了一個問題Have you ever been in a fog？讓學生讀課文A young woman lost in the fog，再猜一猜可能發生了什么事。

這個聽力練習明顯存在問題，問你是否經歷過大霧天氣，在

大霧中行走過，這個問題不用聽就可以回答的問題，并且這個問題沒有層次性，屬于最簡單的Yes/No question.那么，在閱讀前，聽力訓練的作用不容置疑，因此，在教學中教師應提出有針對性的問題，讓學生帶著問題而聽，以高度體現教師靈活處理教材、駕馭教材的能力。靈活處理，也有助于閱讀教學的創新課堂的構建和打造。

在處理聽力材料時，最關鍵的是引導學生“抓關鍵、省細節”。高中聽力材料多是聽力材料長篇大論，信息量大不容置辯，此時引導學生抓住聽力材料的主旨，提取最關鍵的信息是提高聽力技巧、提高聽力能力的關鍵所在。

（2）對題型設置的創新處理。一般情況下，聽力訓練堅持的是“三部曲”，即聽前、聽中和聽后。那么，聽力教學實踐活動中，不妨從這三個方面著手。

聽前活動聽力活動做準備，屬于熱身活動，這個環節旨在讓學生明白聽的目的，激發聽的欲望，對聽力材料預測等，也利于學生在聽的過程中抓住關鍵信息，省去無關的信息，使聽力事半功倍。如，牛津英語必修三的第一單元Task中的聽力材料足足近千個單詞，學生聽起來可能暈頭轉向，摸不著頭緒。而如果教師在引導學生做聽力之前，先給出聽力任務，如The questions your teacher asks are for the_____（start of the story ?body of the story ?ending of the story）;you need to write about the ______of the girl等，這樣，學生在做聽力時，只要關注和抓住這兩個問題的關鍵信息就行了，對于其他內容可以忽略不計，聽而不聞。

這個環節，可以通過聽力材料的背景介紹、生詞短語的掃除以及聽前的師生互動、生生互動等，通過預設一些開放式的問題而展開活動，引起學生的高度注意。

其次是聽的過程，這個環節顯然是聽力活動的主體。為了有效聽和訓練，設計聽力練習更見其重要性和藝術性，更能看出教師的個性化的教學特色。所涉及的練習，不能使問題的答案游離于材料話題之外，應能從原文中直接獲取信息而作答;并設計出層次性、多樣性的練習題，題目的設計由易到難、題型的設計宜多樣性，采用不同形式的練習題，以引起學生的新鮮感和興趣，否則，純粹“聽—選—改”的三步走的方式，讓學生雖然有輕車熟路之感，但也難免不呆板、單調、生厭之嫌。當然，常見的聽力練習有客觀題和主觀題兩大類。客觀題有單選題、歸納大意、考查細節等以及判斷題、連線題和排序題等。主觀題包括Spot-dictation、問答題等，在訓練聽力時，二者可以穿插使用，以取得更好的聽力效果。

再者，聽后環節值得重視，一般情況下，放完聽力，學生答題、教師對答案就這么簡單。其實，這個環節不僅僅是對答案而了事，可以引導學生根據聽力材料而采用口頭復述等活動，這樣既能訓練學生的口語，又能加深學生對聽力內容的理解和把握，也可以開展小組活動，對聽力材料進行小組討論或辯論，升華聽力的人文精神。

2.“邊緣化”問題及對策

邊緣化問題指的是關注優生忽視學困生、高一高二不訓練、高三集中訓練的做法。這個問題的處理在這里不一一贅述，做法很簡單，設計有層次性的聽力練習，使不同層次的學生都能有所提高和收獲;聽力教學應持之以恒，不是一朝一夕的事，應常抓不懈，不能把聽力訓練“歸功”于高三老師，不要把聽力訓練集中到高考前的突擊和專項訓練，否則的話，“亡羊補牢”、收效甚微的弊端會凸顯出來，為聽力教學的有效性畫上問號。

聽力是語言運用的基礎，如果聽力有問題，交際難以實現，聽力水平直接影響到人們間的理解，提高學生的聽力技能顯得尤為重要。教師應堅持新課程的理念，營造和諧、活躍、民主的課堂氣氛，提高聽力教學的效率。

參考文獻：

[1]羅之慧.高中學生英語聽力發展的教學對策[J].中小學外語教學：中學，2011（08）.

[2]劉小宇.在高中英語中提高聽力教學效率的探討[J].新課程：中學，2013（11）.

編輯 薄躍華