教是為了不教

楊賢新 郭曉青

摘 要：高中生正處于成長和發展的階段，他們的認知、體驗和感悟都是有限的，離不開教師適時、適當的點撥啟發，但作為學習的個體又不能讓學生對教師完全的依賴，這就要求教師在教學過程中要抓住學生生活與理論對接的契機，引導學生把已有的認知和書本知識相聯系，明確基本的概念、原則和方法理解知識本意，進行思維加工，從而把握外部世界的規律和本質。在教師的引導下，轉變學生的語文學習方式，讓學生自我去認知、去概括、去獲取知識，從而達到自主提高的目的。

關鍵詞：學習方式;興趣;評價;習慣

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”這是學校教育的最高境界。可是，怎樣才能達到這樣的境界呢？我認為唯有要求學生轉變學習方式，養成自主學習的習慣，才能進行高效率的學習。只有這樣學生才能真正地審視自我、挖掘自我、發展自我，才能全面提高學生的語文素養，讓學生學得有樂趣，讀得有干勁，思得有深度。

一、高中生目前學習語文的現狀

反觀當下，學生在實際語文學習中的表現讓我們充滿了無奈，充滿了困惑，也充滿了擔憂。大部分學生對語文學習缺乏熱情甚至厭惡，語文作為我們的母語卻被學生邊緣化，成為主科中的次科，這不利于語文作為工具性和人文性的統一，也無法較好地讓學生關注語文與社會生活的聯系，這與《普通高中語文課程標準（實驗）》中的要求是大相徑庭的。我想之所以有這樣的表現主要可能基于以下幾個方面的原因：（1）受傳統教學方式的影響。大多數初中語文教師課堂上仍然是以傳統的講授為主，過多地關注知識的灌輸，過分地看重考試成績，而忽視了教學的本質內涵，忽略了學生學習過程中的個體性，學生課堂被動接受，久而久之，學生也就適應了教師的“填鴨式”的輸送，學習過程中完全沒有學習的自我，也就失去了學習的積極性。（2）當下功利主義作祟，學習的浮躁性。學生希望能速效、速成，而語文學習要想在短期內形成良好效進而應取得好成績是幾乎不可能的，所以學生也就失去了學習語文的主動性和熱情。（3）一部分高中語文教師缺乏教學的藝術性。課堂上教師照本宣科，語言蒼白枯燥，無法做到以聲動情，以情感人，進而撩撥學生語文學習的興趣點，學生自然就提不起學習的勁頭來。而學生語文學習方式能否較好的轉變，甚至是脫胎換骨式的顛覆。我覺得我們語文教師必須要從以下幾個方面進行嘗試、做出努力。

二、激發學生學習的熱情

盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在具體的教學中，我們可以采取激勵性評價，提升學生參與自主學習的動力。畢竟沒有信心就不會主動參與，沒有主動參與也就無所謂學習方式轉變的開啟，而要使學生的學習方式進行轉變，具體的可以由以下幾個方面來推動。

1.多尊重學生的意愿

不拘泥于教師已制訂好的教學計劃。教師可以只擬定教學單元，不確定具體篇目，而由學生根據自己的興趣和問題來選擇，并借此讓學生陳述理由或展開辯論，激發學生的學習主動性。

2.和諧的課堂氛圍也是高效課堂的保證

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”建立一種民主和諧的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好每節課的基礎。只有在一個寬松、自由、平等、民主的學習環境中，學生成長與發展的天性才能自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習，才能對語文教學內容產生濃厚的興趣，從而激發語文學習方式轉變的生成，使學生的學習能力不斷提升，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

3.問題意識的培養

問題意識的培養是閱讀課堂開展自主學習的重要手段。教師要指導學生善于“提問”，強化學生的問題意識，培養訓練學生的發現能力與創新思考能力。利用問題的懸念性來引導學生。畢竟亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新，教師在教學中要運用恰當的評價手段，對于表現突出的學生給予激勵。

4.大力強化“精讀—略講—討論”的教學思路，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面

教師力求“精講”，為學生的自主閱讀和思考討論留出時間和空間，引導和幫助學生的知識建構和自主發展。注重引導學生質疑，提高自主探究的能力。

高中語文教師在教學中對學生的討論要予以足夠的重視，因為只有討論才能啟發學生的創造性思維，引導學生自主的探究性學習。比如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，我就設計了這樣的問題：（1）新聞的特點是什么？（2）奧斯維辛是怎樣的一個地方？（3）既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者為什么還要報道它？學生帶著這些問題，展開熱烈討論，他們在課文中尋找答案，也通過圖書館、網絡搜尋資料，學生們通過合作質疑、合作解疑，最終得出問題的答案。學生通過對這些問題的自主學習，找到了答案，提高了他們自主探究的能力，理解了作者寫作意圖，使學生對人類的“和平”主題有了更深入的認識，對這篇課文的主旨也留下了極為深刻的印象。而學生的這種成就感和滿足感，勢必會成為他們學習方式轉變的有力推手。

三、培養學生良好的學習習慣

除此之外，在我們向課堂縱深推進的同時，課下的文章也要做足。那就是要培養學生良好的學習習慣。高中生尤其是高一的學生往往缺乏自我約束力，學習比較散漫，主動性不強，對老師的依賴性很大，他們習慣了老師手把手地教。可以說，高一的學生習慣是最差的，但可塑性卻是最強的。要想使學生的語文學習方式盡快轉變，讓他們能很好地進行自我自主學習，我們從高一入學起就要抓學習習慣的培養。根據自己曾經所任教的班級學生特點，我做了一些嘗試，制定了“自主預習制度”“自主課堂提問評價辦法”“自主復習制度”“自主讀寫制度”等，這些制度對學生自主學習的時間、內容、目標、要求等都作了明確而具體的規定。比如“自主預習制度”就要求學生在讀書的時候不只是把課文簡單地瀏覽一遍，還要動筆記，邊讀邊進行圈點勾畫，篩選出重要信息，記下自己的心得和問題，在上課時提問交流。而對人物以及背景資料的介紹則完全放手給學生，事先提早一周布置，讓學生有充分的準備時間，可以上網檢索也可以從圖書館查閱相關資料，只不過所了解的人物或背景不只是簡單地停留于表面，而是讓學生形成小論文或以課件的形式來提交乃至展覽;有時更是視情況而定把一些課文排練成話劇，比如說《項羽之死》，讓學生在練中達到預習課文的目的，在玩中嘗到學習方式轉變的樂趣，慢慢改變原有純粹依賴式的學習方式，養成了自主學習的良好習慣。

自主是一種意識，學習是一種客觀行為，而要想有高效成果的生成，學習方式的轉變是根本。因此，在平時的授課過程中，我們教師要發揮積極的引導作用，有意識地培養學生的自主意識，讓學生在自主意識的驅動下變被動為主動。只有學生的學習方式發生根本性的改變，形成一種自主性的學習，學習才能有所提高、有所拓展、有所延伸;才能進行自我控制、自我調節、自我支配。布魯納的發現法認為：教學既非教師講也非學生聽，而是通過教師自己的啟發、引導，讓學生自己去認知、去概括、去獲取知識，從而達到發展他們的根本目的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.科學教育出版社，1980-10：56.

[2]盧梭.愛彌兒.商務印書館，1978-06：138.

[3]羅杰斯.學習的自由.北京文化教育出版社，1984-07：96.

編輯 溫雪蓮