關于啟蒙階段識字教學的幾點思考

柯廷菊

近年來，新課改的潮流洶涌澎湃，關于小學低年級段識字教學的合作學習、自主探究的各種理念翻新出奇;關于如何減負，如何讓孩子樂學、易學的教學模式層出不窮。熱鬧過后，驀然發現，學生的錯別字有增無減，漢字書寫更是不堪入目，這就不得不令我們深思。

一、小學低段識字教學的誤區

1.好的不等于適合的

新課改方向毋庸置疑，識字的主體是兒童，啟蒙階段的教學令兒童樂于學、容易學，便是對課本的基本要求，也是我國教育一貫強調的原則要求。那么為適應這一原則，當然就得正確估價和認識學齡兒童學習能力和年齡心理特征，學習心理特點及其對于本民族文字認知的規律特點。西部邊遠貧困的山區和東部的發達地區，學生所接觸的各類信息和所處的生活環境的不同決定了學生的學習能力和心理特征不同，盲目地跟風課改區的成功經驗，一定意義上無異于邯鄲學步。

2.好看的不等于實用的

過分強調以兒童為中心，以公開課的作秀來作為教學主導方向，恰恰是走向一個極端。脫離學童年齡心理特征和學習心理特點，實質上是低估了中國學童啟蒙識字、求知明理的迫切欲望，冷淡了學童學習的興致意趣，抑制了學童學習的潛在能力。因為學齡兒童的特質恰恰是：學習取代游戲，成為他們生活中的主導活動，而為適應這一重大轉變，學童心理活動的有意性和自覺性的發展培養，便成為這一階段的主題，也就是說，學童必須集中注意力、加強記憶力，對一時不感興趣的學習內容也須強迫去學習掌握，這一切都需培養并強化，這當中的辯證法就在：作為學齡兒童，必須在強化起步學習的前提下，才提倡樂于學和容易學的基本原則。

3.短期的不等于長足的

我們不否認一堂公開課的教學效果，并不等于承認該模式用之四海而皆準。從造字的六書來看，象形字、會意字、指示字采用多種花式可能會使課堂趣味盎然，可是占據中國漢字80%以上的形聲字如果都在感性的課堂花式上下工夫而忽略了造字的內在規律探究，恐怕教師和學生都會疲于熱鬧的形式，卻得不到識記的鞏固。積累識字量可算是“自古華山一條路”，舍此別無他途。按照教材的編制，學生到小學二年級識字量就應該達到常規讀物常用漢字覆蓋率的90%，可是大多學生到了小學畢業居然錯別字連篇，能讀不能寫，書寫無規范，小學階段識字基礎不扎實，這就基本注定了他一生漢字使用情況。正如呂叔湘先生所詛咒的那種“十年時間，二千七百多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事”。

如上所述，竊以為小學啟蒙階段的識字教學必須不折不扣地做到以下幾點，在此基礎上再談教學輔助工具的使用，教學模式的改革。

二、小學低段識字教學的措施

1.嚴把識字關，切莫貪多嚼不爛

小學啟蒙階段對漢字的認識，通常是從象形字開始的，對漢字的形體整體把握對于剛接觸漢字的學童不存在難度，難點在于對漢字的具體筆畫識別。如山字，學生由山的形體把握它的大致形狀不存在問題，但是要準確認識它是由豎、豎折、豎三個筆畫組成就需要花時間辨別，絕不能忽略學生對漢字的內在結構的把握而片面強調識字量，這就嚴重影響進入形聲字部分的識字教學。片面強調識字量的增加，對漢字內部結構辨別的鞏固不足，貪多嚼不爛就成為學生會讀不會寫，別字連篇的根源。

2.嚴把寫字關，絕不自由率性泛濫

近年來學生的書寫越來越糟糕，有人歸結為電腦打字代替了手寫而致使漢字書寫水平下降，此乃大謬！試想，啟蒙階段學童是先學寫字還是先學打字，小學生啟蒙階段答題誰用電腦打字完成？把成人書寫量減少轉嫁為小學生書寫糟糕的病因，豈不謬哉！那么，學生的書寫水平整體下降根源何在？竊以為，書寫自由率性泛濫才是根源。教師書寫的隨意性導致學生的模仿和對學生書寫只求形似不問筆畫筆順結構特征才是根源。在花樣百出的教學模式中，學生正確坐姿和握筆姿勢、點畫在田字格中的正確位置、不同結構的漢字筆畫的先后順序等基礎卻往往得不到反復的強調，及時的糾正。學校教學中沒能養成正確的書寫習慣，學生完成家庭作業答題時的情況就可想而知了。竊以為，在寫字關，教師的基本要求應該是，姿勢正確了才能動筆，橫平豎直、點畫撇捺規范了才能按照筆順書寫一個字，漢字結構在田字格中位置擺放正確了才算完成。只有以一種神圣的態度對待寫字，學生的良好書寫習慣才能養成。如果自由隨意泛濫，一旦形成壞習慣將終其一生來糾正。

3.嚴把用字關，不可隨意代替想當然

識字教學的終端是漢字使用，從小學一年級開始的說話練習，許多老師都要求不會寫的字用拼音代替，這確實是一種省事的辦法，學生輕松、家長樂意，殊不知，如此一來，學生課外積累的生字量將很難增加，代替很容易成為一種習慣，低年級階段用拼音代替，高年級用簡單易寫的近義詞代替，再往下發展，用想當然的生造詞代替。不同的詞語表達效果自然不同，都采用代替的方法，學生到了初高中難以分辨近義詞語和成語也就不難想見了。如果從小學開始“一根筋”，沒那么多的靈活代替，課外的積累不可估量。

編輯 溫雪蓮