例說初中數學翻轉課堂

胡愛萍

摘 要：翻轉課堂，顧名思義就是教學流程與傳統的“白天聽講，晚上作業”模式相顛倒。這樣安排的目的就是讓師生角色發生改變，從而節約課堂時間，讓學生在預習的基礎上完成探索任務，有助于及時發現問題，彌補知識漏洞，構建完整的知識脈絡。

關鍵詞：微課;合作學習;評價

2011年，“網絡教學大師”薩爾曼·可汗在《用視頻重新創造教育》中顛覆了傳統的課堂模式。他提出，學生可以在課下觀看教學視頻預習，然后在課堂上來做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這種與“白天聽講，晚上作業”的傳統教學模式正好相反的課堂模式我們稱之為“翻轉課堂”。翻轉課堂能有效規避傳統的教師課堂宣講對時間的浪費，充分利用了課前預習的潛在價值，讓學生在提前掌握基本知識的基礎上，在課堂上完成探索任務來檢查知識、發現問題，最終經過請教和討論解決問題，彌補知識漏洞，構建知識與技能的網絡。鑒于此，筆者結合多年的初中數學教學經驗，對如何實踐初中數學翻轉課堂結合案例進行分析與探索。

一、借助“微課”，強化課前自學

微課自學在翻轉課堂中占有先前性基礎的地位，這是學生初步理解和掌握基本概念和定理的過程。利用“微課”輔助教學，能成功還原學生在知識學習和探索中的主體地位。通過學生喜聞樂見的微視頻引導自學，可以營造良好的學習環境和自主學習氛圍，還給了學生學習的主動性，放手讓他們參照自己的認知程度，進行有選擇、有側重的聽講、交流與互動，這其實就是在承認學生客觀差異的基礎上自由化的分層教學。課堂上，學生對于自己掌握的部分可以選擇跳過，然后直接嘗試教師布置的學習任務，進入下一環節學習;對于自己認知困難的部分，除了可以反復聽講外還可以通過與老師交流和學生互動得到及時的指導。

比如，我們通過微視頻詳細講解配方法解一元二次方程時，就堅持由易到難的原則讓大家由講解（x+3）2=0這樣的一元二次的解法繼而認識到x2+6x+9=0可以配成（x+3）2=0的方式進行解答，接著我們給出一個非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。

微視頻中的前兩個是講解配方原理，學生可以根據自己的理解進度逐層把握，最后一個就是讓大家在掌握基本的配方技巧上進行探索，從而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在這個過程中教師是學習的組織者和指導者，我們可以針對普化的問題進行有針對性的啟發和指導，這樣才能優化自學過程，提升探索效率。

二、合作學習，謀求共同發展

合作學習是根據學生的實際認知規律，然后根據“組間同質，組內異質”的原則構建5個人左右的學習小組。因此，學生在經過微視頻自主學習掌握基本的概念和方法以后，我們就可以設置開放性的問題來讓學生以小組為單位去體驗知識生成和發展的過程。

比如，初三學習的函數問題是相對比較抽象的問題，需要注意的細節也比較多，翻轉課堂上，我們就可以設置典型習題來引導大家討論學習：設若y=（a-2）x2+（a-5）x-1（a為實數）的圖象與x軸僅有一個交點，那么a的值是多少。

這道題看著不難，其實是一個典型的細節問題。合作學習過程中，大家經過討論與分析：分別從二次函數和一次函數兩個角度來求解：（1）按二次函數來求解，得出：只有當？駐=（a-5）2+4（a-2）=0時函數頂點在x軸，也是函數圖象與x軸的唯一交點，可得出a無解;（2）按一次函數思維，可得：當a-2=0時函數變成一次函數，這時表達式為：y=-3x-1，很明顯其與x軸有且僅有一個交點（-■，0），最終得出a=2。通過合作學習得到詳盡答案，可以讓每位同學體驗經典例題中的知識生成，并能通過組員之間的配合與交流學習他人長處，彌補自身不足，形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力，實現共同進步與提高。

三、成果交流，完善積極評價

學生經過自主學習和合作探究后，可以對自己和小組的學習成果進行記錄，然后抽取組員在課堂上進行匯報、評比和交流。為了吸引大家的學習興趣，我們可以設置豐富多彩的成果交流方式，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。最后我們要針對課堂成果進行評價。評價過程中我們不要只盯著結果，更重要的是通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價。只有科學的評價才能客觀呈現學生的知識和技能的掌握程度，才能更好地反饋教學指導。

本文是筆者集合多年的教學經驗對初中數學翻轉課堂的分析與討論。概括地講，翻轉課堂就是以生為本、“少教多學”的特色呈現。教學過程中，我們參照教學內容和學生的認知規律設定微課視頻引導大家學習基本概念和原理，掌握基礎知識后再讓學生通過完成課題任務查漏補缺，遷移知識生成能力。

參考文獻：

張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

編輯 趙飛飛