關上一扇門，就會打開一扇窗

謝志剛

2014年9月，為了更好地適應大班型的課堂教學，學校領導安排我進行了同組的學習聽課活動，我聽了汪老師的一節五年級數學課。汪老師是一位年輕的骨干教師，教風踏實，風趣幽默，班級管理嚴格，對學生的學習習慣培養得非常好，給80多人的班級上課基本上不用組織課堂教學，孩子們就全部積極參與到課堂教學中來，令我佩服之至。

今天，汪老師教學的是五年級數學上冊的“乘法的運算定律在小數中的應用——小數的簡便運算”一課，汪老師從整數乘法的運算定律復習開始，為學生順利學習“小數的簡便運算”打下一個堅實的基礎，也為知識的遷移做了良好的鋪墊。

他設計的例題很有典型性：如48×0.25一題，讓學生嘗試運用乘法的運算定律進行簡算，并且鼓勵學生用不同的算法來簡算（這是對學生思維個性的張揚）。很快，不同的計算方法就探索出來了：

方法一：48×0.25=（40+8）×0.25

方法二：48×0.25=（50-2）×0.25

方法三：48×0.25=6×8×0.25

方法四：48×0.25=12×4×0.25

就在學生匯報到“方法二”的時候，出現了一個難得的教學小插曲，把學生的注意力吸引了過去：因為今天早上下了小雨，一名女同學因為路遠路滑遲到了，而班級的門壞了，老師在里面打不開，只有借助于一個小鐵棍在教室外才能打開，學生因為遲到著急進教室，汪老師只有停下講課想辦法讓外面的孩子進教室。就問同學們怎么辦？一名同學說：這個門只有用一個鐵棍在教室外才能打開;另一名機靈的同學已拿起開門的小鐵棍準備從中間的窗子跳出去開門（不過窗子很高容易摔著孩子），汪老師馬上問，就沒有其他辦法嗎？馬上就有同學說把鐵棍扔出去讓外面的同學自己開不就可以了嗎？果然小鐵棍扔出后外面的孩子就打開門進了教室。小插曲結束了，汪老師開始上述方法三的教學探究……

后面的課上得很精彩，但我沒有認真聽下去，我就思考這個難得的教學小插曲，是否與我們本節課的教學——小數的簡便運算有些相似的聯系？是否借此來讓學生學習有用的數學呢？《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因為我們學習的是乘法的運算定律在小數中的應用——小數的簡便運算，就是一個數學問題的多種解決方法，從中選擇一個最簡便的教學策略。而如何打開門讓學生快速進教室的生活問題也同樣有多種解決方法，從中選擇一個最簡便的生活策略。我們教師是否進行對比，讓學生切實體會到解決問題有多種方法，有些比較復雜，有些簡單，我們要選擇盡量簡單的方法，這樣會高效。總結出在類似多種方法解決問題的時候，我們要先觀察和思考，尋找最簡潔的方法來解決，而并非拿過題就做，既浪費了時間也不會高效。數學的學習如此，生活更是如此！

給我的幾點啟示：

一、善于捕捉難得的教育時機，為我所用

因為教學是一個動態的過程，需要教師有捕捉教育時機的意識和準備，在教學過程中一旦出現生成的資源和可以利用的教育時機，我們能夠及時捕捉住，并恰到好處地合理利用，使之為我們實施的教學活動錦上添花，以增加教學的趣味性和實效性。

二、教師要有隨機應變的教學能力

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適合手段。所以，教師的隨機應變能力是教育機智的集中體現。為此，教師要加強學習通過博覽群書來豐富自己的文化底蘊，為增長教育機制做好知識的儲備。

三、數學是有用的，盡量讓我們的教學與生活聯系起來

讓學生學習有用、有價值的數學。因為生活處處皆數學，在平時的教學中，我們可以通過生活實例引發學生的數學思考，運用數學知識和規律來解決生活中的實際問題，讓學生切實感到數學并不陌生，數學很有用，數學就在我們身邊，激發學生“學數學、用數學”的興趣，引導學生到廣闊的生活空間去學習“大數學”。

四、培養學生選擇最優解決問題方法的意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”算法多樣化作為一個全新的理念，成為新課程改革的一個亮點，受到了老師們的重視，因為它體現了教學過程的價值取向，從以往的關注學生知識與技能向關注學生的個性化主動發展轉變的新課標理念。在平時的教學中，我發現較多老師對“算法多樣化”的教學存在認識不到位甚至出現了偏差，如教學中盲目追求多種算法，以多代優;以“喜歡的算法”為最優算法;多種算法“簡單堆砌”，忽視優化需要;強調個性，丟棄傳承等，值得我們去思考和糾正。

總之，作為教師，我們就要加強研究，善于發現并運用難得的課堂教育時機，為我所用。且行且思，做一個快樂的思考者，且思且行，做一個幸福的實踐者。

參考文獻：

孫志毅.做有策略的教師.西南師范大學出版社，2011-07.

編輯 孫玲娟