巧用“三激教學”提高課堂效率

蔣為華

課堂是教育教學的主陣地，課堂教學效率的提高是實施素質教育的必然要求。只有不斷提高課堂效率，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快，教學的質量也才有保證。實踐證明，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師課堂教學的有效性，高效的課堂必定是充滿“激情、激發、激勵”的課堂。

一、高效的課堂應該是教師充滿激情的課堂

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”激情的課堂要求教師全身心投入課堂教學，上課時情緒飽滿。激情是課堂教學的生命力，如果教師課堂上激情洋溢，學生就會受感染，精神飽滿地投入學習中。如果教師沒有激情，課堂教學環節設計得再好，教學內容再精彩，也無法激起學生的學習興趣。

富有激情的課堂能幫助學生更好地掌握知識。教師的激情很容易喚起學生探究問題的主動性和積極性，激發學生的想象思維，拓展學生的思路。激情課堂教學氛圍的營造來源于教師的激情。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就直接影響著課堂的氣氛，當然，激情來自教師的能力和水平，只有充分了解學生，合理安排教學內容，精心準備每一節課，才能精神振奮、充滿自信地走進課堂，才能在課堂上風度翩翩，聲情并茂，使學生如坐春風。

二、高效的課堂應該是教師充分激發學生興趣的課堂

興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”課堂效率的提高不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的興趣。因此科學調動學生學習興趣，發揮學生的主體作用，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由“怕學”變成“愛學”顯得尤為重要。

要在平等對話中激發學生學習的興趣。在教學中，有些學生學習興趣不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間缺少心靈溝通，進而有了抵觸情緒和對立行為。因此，教師調動學生學習興趣，就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要關愛、關心每一位學生，走進學生心里，了解并理解他們，做他們的知心朋友，使學生對教師有信任感和安全感。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使課堂教學成為教學相長、師生共同成長的過程。

要在激發學生興趣的過程中促進學生主動學習。美國心理學家布魯納說：學習最好的動機是對所學材料的興趣。興趣是最好的老師，是促進學生學習的直接動力。通常如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、饒有興致地學習這門學科的知識，即使遇到困難時也會表現出很強的鉆研精神。相反，如果學生對所學的知識不感興趣，那么他只會去應付學習，遇到困難時往往會喪失信心，更談不上堅持學習。因而，激發學生的學習興趣，應當成為教學中的常態。

三、高效的課堂應該是教師充分激勵學生的課堂

建立良好的師生關系應以表揚鼓勵為主，表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師不要吝嗇對學生的表揚。任何學生都希望得到老師的贊美與賞識。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到了滿足，自信心也得到提高，自然會增強自主學習的熱情。當然教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度，所以教師要不斷更新教學觀念，科學運用各種教學手段，適時改進教學方法，營造寬松教學氛圍，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展。

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的朋友關系。學生學習成績的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的校風、班風。對于成績不太理想的學生，更應在學習上多加關心，在生活上多加幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們切身感受到老師心中是裝著自己的。此外，在課堂教學中要注意講解知識的深入淺出，問題設計要有梯度，把容易的問題更多留給基礎一般的學生，即使答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析原因，鼓勵他們重新思考。在教學形式上可以開展小組合作，學生之間互助學習，共同進步。使學生在學習中體驗成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，這樣課堂效率的提高自然在意料之中。

編輯 趙飛飛