引領“引領者”

錢勇

關鍵詞：引領者；國培計劃；首都體育學院

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2014）10-0078-02

2014年9月17日至26日，教育部“國培計劃（2014）”——體育美育骨干教師培訓項目體育教研員班在首都體育學院舉行，來自全國26個省市的97位體育教研員參加培訓。開班典禮由首都體育學院成人繼續教育學院院長楊鐵黎主持，副校長謝軍參加開班典禮并講話。

教研員是教育系統中特殊的“崗位”，他們是高水平理論知識的引導者、是學科專業的指導者、是課堂教學實踐經驗的傳授者、是教師成長的“引領者”，其理念和水平影響著一個區域的教育教學的質量。引領好“引領者”有著極其重要的意義。因此，首都體育學院高度重視此項目，多方論證、精心策劃培訓方案。從七個環節策劃培訓方案，全方位實施高效、優質的體育教研員培訓。

第一環節：掌握培訓對象特征：了解培訓誰？

了解培訓誰是教師有效培訓的基礎。掌握培訓對象特征是要了解培訓對象的基本情況，并對其深入分析，為學員提供個性化和多元化學習，確定更明確、更富有針對性的培訓主題。為此，“首體”在培訓前對學員的地域、學歷、職稱等進行調研與分析，發現多數學員的教學經驗和事業心都處于高峰期，恰好處于“再次成長”的佳期。因此確立體育教研員綜合素養的提升為培訓主題，從理念引領、專業引領、技能引領著手，意在突破教研員“高原現象”，引導和促進其“再次成長”。

第二環節：做好需求調查分析：理解為什么培訓？

理解為什么培訓是教師有效培訓的前提。做好培訓前的需求調查分析，明確培訓需求，把握培訓目的，在此基礎上策劃培訓方案，才能盡可能做到高效培訓。如果缺少對培訓需要的分析和關注，培訓難以做到有的放矢，其有效性一開始就會受到質疑。對參加培訓的老師培訓需求調查結果的排序依次是：指導體育教師教研活動的方法、體育教學方法、教育教學理念、體育科研方法、體育課程的相關知識。以上的結果為設置針對性的培訓課程提供了科學的依據。

第三環節：明確聚焦培訓目標：明白培訓達到什么？

明白培訓達到什么是教師有效培訓的關鍵。明確聚焦培訓目標，旨在說明學員在培訓中要有什么變化、提高和發展。培訓目標只要分析培訓具體解決什么問題，解決到什么程度。明確、有效的目標可以使學員易于理解，便于接受。所以，在策劃培訓方案中制定明確的培訓目標非常關鍵。為此，根據體育教研員的特征和需求，制定了以下具體化、合理化、可操作、可監測的培訓目標。第一，進一步提高體育教研員對課程改革的前沿動態與深層次背景的認識；第二，拓展體育教研員的國際視野，進一步了解國外體育教學的發展現狀與趨勢；第三，進一步更新體育教研員教育、體育理念，培養創新能力；第四，進一步提高體育教研員體育教學研究能力和開展體育教研能力以及教研活動的組織管理能力。

第四環節：精心設計培訓課程：設置用什么培訓？

設置用什么培訓是教師有效培訓的保證。精心設置培訓課程就是回答“用什么培訓”問題。培訓課程和培訓目標之間存在著內在邏輯關系，如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是預期終點，那么培訓課程就是起點和終點的連接線路。要使培訓有效性達到最大化，這條線路要趨向于“直線”，而不是“曲線”。根據教研員特征、培訓需求、培訓目標和“國培計劃”體育與健康教師培訓課程標準，設置專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度。如《教育改革與體育認知》《中心校體育教研思考與指導》《田徑課程資源開發與利用》。

第五環節：選擇適宜培訓方式：確定如何培訓？

確定如何培訓是教師有效培訓的保障，是“現實起點”到“預期終點”之間道路上如何快速到達的有效手段，是發揮培訓主體積極主動參與培訓的有效手段。據調查，參加培訓老師喜歡的培訓形式需求排序為：跟班觀摩教學，專家講座報告，同行經驗分享交流，案例分析，名師指導下自學反思。說明體育教研員喜歡觀摩實踐、專家講座的培訓形式，關注“上下互動”和“左右交流”的經驗分享培訓方式。因此，根據體育教研員的需求，在遵循培訓與建設相結合、規范與創新相結合、教學與教研相結合、理論與實踐相結合的培訓原則基礎上，設計了理論教學、教學觀摩、教研活動觀摩、專家講座、互動對話、拓展訓練、技能學練、課例分析、任務驅動等多元化、多層次的培訓方式。有效地將學習內容予以強化、內化，提高培訓的實效性。

第六環節：組建高質師資團隊：清晰誰來培訓？

清晰誰來培訓是教師有效培訓的“紐帶”。教師培訓是一種系統化的智力投資，在培訓場地、設施和教具等硬件得到基本保證的前提下，主要通過智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。所以，高質的培訓師資團隊是有效培訓的“輸送紐帶”。體育教研員作為區域“引領者”，還是離不開教育理論和體育理論的支持和支撐，需要教育專家和體育專家的理論指導。為此，聘請五種類型的專家組建師資團隊：一是思想型和理論型并舉的行政管理者，如“首體”鐘秉樞校長等；二是理論型的學院專家，如北師大體育與運動學院院長毛振明、北京教育學院體育與藝術學院院長陳雁飛、中央教科所體衛藝主任吳鍵等；三是實踐型的名優教師，如北京化工大學王瀾滄老師等；四是專業型的優秀教師，如“首體”的李建臣、陳均教授；五是復合型的名優教研員，如北京市教研員馬凌特級教師等。

第七環節：監控評價培訓質量：關注培訓的如何？

關注培訓的如何是教師有效培訓的體現。監控評價培訓質量，實際上是關于培訓效果評估的問題。針對一個高級培訓班而言，對培訓效果的價值，培訓質量好壞，培訓目標、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導今后的培訓決策和培訓策劃。結合培訓實施，監控評價培訓質量的內容有：主題作業驅動，如撰寫教案或課外活動案例、不少于2000字的培訓深度總結；技能展示評價，如拓展課和技能學練課中的分組展示；訓后跟蹤指導，如訓后在QQ群專家繼續跟蹤指導一年，為每位學員訂一年的體育專業雜志。

通過以上七個環節的緊密銜接，強化培訓全過程的策劃意識，有效引領著體育教研員朝著“專業引領”邁進。第一，體育教研員對教育改革和體育教育改革的前沿動態有了系統和深入的了解，拓展了視野、更新了理念、培養了創新能力；第二，教研員開展體育教研活動能力進一步得到提高，培養了教研活動策劃意識、增強了教研活動組織管理能力；第三，體育教研員體育教學研究能力得到了進一步提升。

“專業引領與‘引領者”之間因碰撞而產生的火花已經“點燃”了體育教研員引領的“明燈”，照亮體育教研的康莊正道，為提高體育教育質量、實現體育教育夢想而不斷進取。