當前背景下中學地理教學的幾個傾向

林成策

(齊魯師范學院 科研處，山東 濟南 250013)

中等教育研究

當前背景下中學地理教學的幾個傾向

林成策

(齊魯師范學院 科研處，山東 濟南 250013)

當前中學地理教學取得了一定的成績，但隨著時代背景的變化，眾多常規的教學策略已經不能適應時代需求，有些教學行為又操之過急了些。基于此，我們提出了在中學地理課堂教學中教師應注意避免“重形式，輕內容”“重討論，輕講授”“重學生自主，輕教師主導”“重套路，輕變化”“重感性，輕理性”“重現代教育技術，輕傳統教學方法”等傾向的出現。

中學地理；課堂教學；問題；傾向

一、中學地理課堂教學模式發生了根本性的變化

(一)中學地理課堂教學充分體現了以學生為主體的教學理念

在哲學中，主體是實踐活動和認識活動的承擔者；客體是主體實踐活動和認識活動指向的對象。只要是實踐活動或認識活動，就存在活動的主體與客體。課堂教學活動屬于認識活動，也是實踐活動，同樣存在活動的主體與客體。課堂教學活動是由教師的教和學生的學所組成的“雙邊”的“教”與“學”的活動。在此活動中,教師是教學活動的主體，失去了教師這個主體，教學活動也隨之消失；學生是學習的主體，學生的主體性在教學活動中具體表現為學生的主觀能動性，即自主地學習。教學內容作為“教”和“學”的客體主要是指人類積累下來的文化科學知識，它被兩個主體共同作用的同時又將兩者聯系起來。

以往的中學地理課堂教學，受制于高考指揮棒以及成績的壓力，單一的使用講授法，使得“滿堂灌”“照本宣科”等現象比較嚴重。在這種形式的授課中，學生的主體地位沒有得到較好體現，教師的主體地位似乎有所體現。如今的中學地理課堂教學，與以往相比教學模式發生了翻天覆地的變化，“自主學習”“探究學習”“合作學習”等新的學習方式廣泛運用于課堂，充分體現了以學生為主體的教學理念。教師引導、學生自學、分組討論、學生回答、教師點評等教學環節的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學生的積極性被調動起來，學生也就成為了課堂真正的主人。

(二)多媒體教學手段充分運用于中學地理課堂教學

中學地理課程的時空特點要求地理教學需要充分運用直觀教具。只有這樣，才會使學生建立起時空概念，為他們能夠正確領會地理學科知識，較為精確地掌握地理學規律打下基礎。以往的中學地理教學，由于條件限制等原因，地理教具缺乏，再加上有的教師教學基本功比較差，地理教學缺乏直觀性，使得學生較難理解某些地理現象和地理規律。這樣的地理學習，使得學生們只能用死記硬背的方式來學習地理課程，學習效果很不理想。如今的中學地理教學，多媒體教學手段廣泛運用于教學之中，極大地增強了中學地理教學的形象直觀性和時空感，學生對地理事物的理解力有了明顯的提高，教學效果也有了較大的改善。

基于以上分析，我們認為目前的中學地理教學在提高學生的主體地位，以及提高學生的地理理解能力和地理水平方面有了長足進步。這種改變，有利于學生真正走進地理現象的世界去進行卓有成效的理解和分析。

二、中學地理課堂教學應注意的幾個傾向性問題

我們知道，目前的中學地理教育在學生的主體地位及授課形式的形象直觀上取得了重大突破，但筆者認為，我們還不應忽視目前的地理課堂存在的某些傾向性問題。這些傾向性，若不加以重視，并做到有意識的規避，必將對目前的地理教學帶來不利的影響，甚至會使得我們的地理教育，走向過去那一極端的對立面。這是我們不愿看到的結果。

(一)要注意“重形式，輕內容”的傾向

我們認為，置身于全媒時代的我們在中學地理課堂教學中常常顯得有些無所適從。應接不暇的各類媒體充斥于我們日常生活的方方面面，無論是作為教學主體的教師，還是作為教學主體的學生，都有被各種媒體綁架的嫌疑。基于此，我們的教師在授課過程中，過多地關注教學形式的設計也就不足為奇。

筆者以為，過多形式的關注，必將帶來他們對對教學內容的深入思考和研究的忽視。這樣做的結果，容易出現對教學內容的講解、分析不到位，甚至出現錯誤說法的現象。還有，在花樣翻新的形式中，教師對學生的討論不容易全面掌握，對學生回答的點評往往不到位。比如，有的教師對學生回答質量好壞的點評不清楚，或不點評，甚至僅僅是盲目表揚、虛假表揚，這樣的課堂表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生實際上并沒有真正掌握所學內容。還有的教師由于缺乏掌控全局的經驗，對學生回答問題常常關注度不夠，只是在等自己想要的答案，這也是導致點評不到位、隨意表揚、虛假表揚的原因。

另外，由于教師過分重視教學環節的設計，環節設計的過分細致，也影響了學生思維的開放，使他們只在教師設計的框框里打轉，這與我們的教學目的顯然相悖。所以，由于存在“重形式，輕內容”的傾向，不少教師的專業素養缺乏，對教學內容的思考研究不夠，不能達到教學的預期目的。我們認為，中學地理教師在關注教學形式設計的同時，應加強教學內容的思考和研究，不斷提高自己的專業素養，使教學內容與教學形式有機結合，將二者統一起來，從而取得更好的教學效果。

(二)要注意“重討論，輕講授”的傾向

以往的中學地理課堂教學，以教師講授為主，“滿堂灌”的現象比較突出，學生的學習積極性沒有充分調動起來，影響了教學效果。如今的中學地理課堂教學，“滿堂灌”的現象消除了，學生自學和討論的時間增加了，學生動起來了，課堂也更活躍了。同時，我們發現，在課堂熱鬧起來的同時，教師的講授越來越少。筆者質疑，學生的自學和討論，真能夠解決一切的地理學習嗎？或者，教師只在期間做簡要點撥，僅僅依靠學生大量的自學和討論就可以實現學生對所學知識的理解和掌握嗎？有的教師甚至達到讓學生自學和討論的時間占整個課時一半以上的程度。再去掉學生回答問題的時間，教師的講解甚至不到10分鐘。“滿堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動”“滿堂問”。這種“重討論，輕講授”的傾向，導致教師對知識和原理的講解太少，不利于學生系統掌握地理知識和原理，也不利于學生分析問題與解決問題能力的培養，教學效果可想而知。我們認為，讓學生動起來沒錯，但從一個極端走向另一個極端卻不是中學地理課堂教學目標所要求的。處理好討論與講授的關系，是目前地理教學的關鍵。筆者認為，教師的課堂講授仍然是基本的過程和方法，學生討論是為進一步鞏固老師所講授知識或原理服務的，不是為討論而討論，更不是用討論替代講授。

(三)要注意“重學生自主，輕教師主導”的傾向

以往的地理教學是“老師講，學生聽”，如今的中學地理課堂教學演變成“學生學，老師看”，或“學生講，老師聽”。在這樣的教學形式中，學生的自主性得到了充分發揮，教師的主導作用有所減弱，便出現了“重學生自主，輕教師主導”的傾向。筆者認為，在中學地理的課堂教學中，教師與學生同為教學活動的主體。無論我們單獨重視哪一主體，都是不符合教學規律，也不符合教學真意的。學生是學習的主體，但不等于把課堂放給學生，也不等于將更多時間安排自學、討論、回答。在這樣的課堂中，教師的作用演變為組織者、觀看者、提問者、聆聽者、評判者等，顯然已經忽略其同樣是教學活動主體的這一事實。我們認為，學生主體作用發揮的如何，關鍵還是看學生是否掌握了課程標準所要求的知識和技能，而不是看學生的學習形式。在課堂教學中，“教”是第一位的，“學”是在“教”的主導下進行的，教師要發揮其在課堂教學中主導作用。教師發揮主導作用的基本環節就是講解。教師不一定非得按照“學生自學——分組討論(合作學習、探究學習)——代表回答——教師表揚”的模式組織教學，“教師邊講、邊問、邊啟發、學生搶答”的教學步驟，其效果也不一定差。在學生知識儲備不足，基礎知識掌握不牢的情況下，如果把更多的課堂時間交給學生，其教學效果只能更差。筆者認為，如果將一些簡單的問題安排較多的時間讓學生自學、討論、回答，那更是浪費時間。

(四)要注意“重套路，輕變化”的傾向

地理問題的分析有一定的規律可循。比如影響區域經濟發展的因素主要有自然因素和社會經濟因素。并且，自然因素與社會經濟因素的組成也是相對固定的，所以，若教師按照這些一般規律或俗稱“套路”教學生如何分析影響區域發展的因素和條件等，其方向是正確的，方法也是得當的。但有的教師忽視了地區之間的差異，對某個地區的特殊性研究不夠，出現了“重套路，輕變化”的傾向。再比如，教師在以德國魯爾區為例講解區域可持續發展問題時，讓學生按照分析魯爾區區域發展的方法來分析濟南市區域發展的條件與優勢等。筆者認為，這個探究式練習安排得就不很恰當。因為濟南市的資源優勢遠沒有魯爾區那么明顯，雖然按套路也能分析，但其典型性相對較差，其探究式學習的效果也就大打折扣了。再是，不少教師對地理要素和條件的分析平均用力、面面俱到，也表現出“重套路，輕變化”的傾向。我們認為，有些因素在某地區表現得不突出、不明顯，完全可以不講，或點到為止，不一定非要把所有因素掛起鉤來，這樣容易給人以牽強附會、主次不分的感覺。講課有主線，重點突出，主次分明，把握住關鍵點，是提高地理課堂教學效果的重要方面。所以，在中學地理課堂教學中，教師既要教給學生一般思路(即所謂套路)，更要教會學生如何運用原理分析具體問題，特別要注意地區之間的差異。區域差異(或地區差異)是地理學的根本屬性，也是地理學的固有屬性。因此，教師要在運用“套路”中注意變化，要在變化中運用套路，這樣才能取得更好的教學效果。

(五)要注意“重感性，輕理性”的傾向

在今天的中學地理課堂教學中出現了“重感性，輕理性”的傾向。這與“重形式，輕內容”的傾向密切關聯，我們也可以說這是“重表面，輕實質”。在今天的課堂教學中，很多教師過多關注面上的活動，表面上很活躍，實質上學生只掌握了一些感性知識，理性思考較少，對學生理性思維能力的培養也相對較差。筆者認為，課堂上過多的零碎的提問，過于頻繁的短時間的“合作學習”或“探究學習”的形式，不利于學生理性思維的培養。如果說這種教學形式比較適合于小學生，對中學生就不有諸多不便了。我們認為，學生到了中學階段，需要重點培養其理性思維的能力，提高其分析問題解決問題的能力。中學地理課堂教學中的提問，不能是為了提問而提問，不能過多過碎，將寶貴時間浪費在簡單問題的提問和回答上。我們認為，教師可以在講解中啟發式提問，也不一定非要指定學生起來回答，一個答不上來，再找另一個，可以讓學生搶答，或老師自問自答等。自主學習、合作學習、探究學習等形式在課堂上不宜過多安排，可精選內容重點安排，真正達到合作學習、探究學習的目的。以往“滿堂灌”的死學習不好，如果變成了表面活潑，實質效果不佳，也不是我們想追求的。課堂活躍的目的是為了提高教學效果。所以，我們要避免出現“重感性，輕理性”的傾向，在給學生感性認識的同時，要注意提升其理性認識，不斷提高其理性思維的能力。

(六)要注意“重現代教育技術，輕傳統教學方法”的傾向

如前所述，當今時代中學地理課教學的最大變化之一就是以計算機多媒體為代表的現代教學手段的廣泛應用，這確實為提高教學效果發揮了較大作用。但是，我們在肯定成績的同時，也應該看到，有的教師存在“重現代教育技術，輕傳統教學方法”的傾向。他們在課堂上基本不寫黑板字，個別教師甚至不寫一個黑板字，教師的“三板”藝術的基本功明顯普遍缺乏。我們在肯定多媒體輔助教學作用的同時，不應該否定或取代傳統教學方法的作用。筆者認為，一個“三板”藝術基本功好的教師能夠很好地激發起學生學習地理課的興趣。多媒體具有形象直觀、信息量大的特點，對課堂教學的輔助作用確實很大，但使用不當也會走向反面。不少教師的多媒體課件成了資料庫，成了教師的教案，信息量太大，教學內容設計的過多過細，加上課堂時間又緊，一屏幕的內容還沒等學生思考就快速換頁了。我們認為，在這樣的教學活動中，多媒體教學手段并沒有起到更大的作用。教師要將多媒體等現代教學手段與傳統的教學手段結合起來使用，達到取長補短、相得益彰的效果。另外，多媒體課件的設計也要詳略得當，不能把所有的講課內容都寫到課件里，要給學生留出思考的空間。

在以上內容中，筆者分析了當今中學地理課堂教學中應注意的幾個傾向，并非想否定中學課程改革的成果。筆者認為，這些傾向也并非所有的教師都存在，其表現的程度也不盡相同。我們提出來的意圖只是希望廣大中學地理教師在今后的課堂教學中能注意這些問題，更大地提高課堂教學效率，從而不斷擴大新課程改革的成果。課堂教學模式改革的方向是不容置疑的，成效也是顯著的，如果我們能及時完善改革中出現的問題，新課程改革就一定會達到預期目的。

[1]林憲生.地理教學基本理論問題[M].長春:吉林人民出版社,2002.

[2]肖成全.有效教學[M].大連:遼寧師范大學出版社,2006.

[3]李加清.新理念地理教學論(第二版)[M].北京:北京大學出版社,2013.

(責任編輯：李志紅)

Current geography teaching in high school has made some achievements, but with the changes of times and background, many conventional teaching strategies have been unable to meet the needs of the times, while some teaching behaviors rush a bit. Based on this, we propose that in high school geography classroom teaching, teachers should try to avoid the appearance of the following tendency as: "more attention on form, less on content", " more on discussion, less on instruction", "more on students' autonomy, less on teacher direction", "more on routine, less on changes", "more on sensibility, less on reason" and “more on modern educational technology, less on traditional teaching methods ".

high school geography; classroom teaching; problem; tendency

2014-03-17

林成策(1960-)，男，山東煙臺人，教授，齊魯師范學院科研處處長，曲阜師范大學碩士生導師，山東省教育學會地理教學研究專業委員會副理事長，濟南市地理學會副理事長，主要從事地理教育教學研究。

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