中醫藥院校信息素養分層次教學模式構建

郭妍，劉洋

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中醫藥院校信息素養分層次教學模式構建

郭妍，劉洋

黑龍江中醫藥大學，黑龍江 哈爾濱 150040

根據中醫藥院校學生信息需求的年級差異，構建信息素養分層次教學模式，將信息素養教育分為通識型、專業型和研究型三個層次。每個層次設置不同的信息素養教育課程、教學內容和與之相應的教學方法，有針對性地對不同年級的學生進行差異化信息素養教育和引導，從而達到有效提升中醫藥院校學生信息素養的目的。

中醫藥院校；信息素養教育；分層次教學；教學模式；教學改革

21世紀的醫學信息呈幾何式增長，信息素養已成為中醫藥從業人員必備的重要素養之一，中醫藥院校學生的信息素養水平直接影響其未來的職業發展。筆者通過網站調查、電話訪談、電子郵件咨詢等途徑，對全國23所中醫藥院校進行調研，發現各中醫藥院校的信息素養教育教學模式仍存在很多問題，如課程設置單一、開課時間不合理、教學內容不系統、教學方法滯后、與學生專業耦合程度低等，無法滿足中醫藥院校學生的信息需求。各中醫藥院校的信息素養教育教學水平亟需改進。

為了提升中醫藥院校信息素養教學的質量，本文提出信息素養分層次教學模式，將中醫藥院校的信息素養教育分為通識型、專業型和研究型三個層次進行，貫穿中醫藥院校學生的整個大學學習過程，結合學生在各年級的不同信息需求，設置相應的信息素養課程、教學內容和教學方法，希望對中醫藥院校的信息素養教育教學實踐有一定的指導作用。

1 通識型信息素養教育

通識型信息素養教育適用于大一新生，這個階段開設的多為基礎性課程，學生幾乎還沒有開始專業課的學習，在信息需求方面，既沒有撰寫學位論文的需要，也沒有研究科研課題、發表專業論文的需要，很少有明確的信息需求。本階段信息素養教育的主要任務是培養學生的中醫藥學信息意識、掌握計算機應用技能和網絡基礎知識。

1.1 課程設置

通識型信息素養教育階段開設的課程包括圖書館新生入學教育和計算機應用基礎課程[1]。圖書館新生入學教育以講座形式為主，計算機應用基礎為公共基礎課。

1.2 教學內容

圖書館新生入學教育是新生信息素養教育的開端，主要介紹學校圖書館的資源和服務、中醫藥信息的作用等內容，同時可以配合一年級課程內容推薦相關教學參考書，讓學生意識到除課堂學習以外，還有很多其他的圖書、期刊、網絡資源可供學習和參考，從而拓展學生的視野，提高學生的信息意識。計算機應用基礎課程主要介紹計算機基礎理論、基本操作知識和計算機科學發展的最新動態，注重提高學生的計算機應用技能，引導學生利用網絡信息資源，為學生利用現代信息技術進行信息搜集、分析、處理打好基礎。

1.3 教學方法

1.3.1 直觀教學法 通識型信息素養教育首先要激發學生對信息素養課程的學習興趣，在教學中可以采用直觀教學法[2],通過組織學生參觀圖書館、幫助圖書館員進行圖書及期刊上架等直觀方式，促進學生對中醫藥信息的感性認識，提升學生對中醫藥信息組織方法的了解，從而提高學生的學習興趣。

1.3.2 互動教學法 通識型信息素養教育所傳授的知識以事實性知識為主，概念性的內容較多，在課堂教學中，教師除利用生動的多媒體課件進行演示外，還應注意互動教學法的應用，師生相互交流學習心得，探討學習過程中遇到的問題。互動法可以與任務驅動法相結合[3]，以達到更好的教學效果。例如，在計算機應用基礎課程中的網絡應用環節，教師給學生布置任務，要求學生利用網絡資源了解全國各中醫藥大學的校訓及其含義，并在課堂上以PPT的形式介紹查找過程和結果，由學生討論其查找過程的合理性，最后由教師進行總結，引導學生掌握正確的查找途徑和方法。這樣可以充分調動學生的積極性，體現以學生為主體的教學原則，培養學生的溝通能力、獨立思考能力及創新能力。

1.3.3 搭建網絡教育平臺 通識型信息素養教育課程淺顯易懂，不受學生專業限制，適用性強，很適合利用網絡教育平臺進行推廣。現在支持網絡教學的系統平臺比較常見，如基于Moodle[4]、Wordpress[5]、Blackboard[6]等的開發平臺，都具有很強的易用性，能夠滿足信息素養教育教學的需要。網絡教育平臺可包括網絡授課、電子教案、自助學習、在線考核、在線答疑、教學信息等功能模塊。同時，平臺管理者及授課教師還可以利用QQ、博客（Blog）、簡易信息聚合（RSS）、維基系統（Wiki）、社會性網絡服務（SNS）、開放分類（Tag）、微博（Micro Blog）等新技術開展在線互動交流，吸引學生寓教于樂。網絡教育平臺的搭建，可以充分體現信息素養教育的開放性和交互性，利于學生進行自主學習。

2 專業型信息素養教育

專業型信息素養教育適用于二年級和三年級的學生，此時學生已全面進入專業課學習階段，雖還不具備獨立研究創新的能力，但對專業基礎知識的需求正旺盛。本階段信息素養教育的主要任務是介紹中醫藥學相關專業知識、中醫藥學信息源知識、中醫藥學信息檢索工具知識，增強學生的中醫藥信息獲取能力，使學生具備對中醫藥信息加工、處理、分析能力，以及中醫藥信息道德。

2.1 課程設置

專業型信息素養教育階段開設的課程包括中醫藥文獻檢索、醫學法律基礎、醫學統計學、醫學信息系統，并不定期開展專題數據庫使用培訓。中醫藥文獻檢索、醫學法律基礎和醫學統計學為公共基礎課，醫學信息系統為選修課程。

2.2 教學內容

中醫藥文獻檢索在簡要介紹文獻檢索基本理論的基礎上，重點介紹各種載體、各種類型中醫藥信息資源的檢索和利用，使學生基本掌握查找自己所需知識的技能。醫學法律基礎主要包括醫學法律法規、信息安全法規和知識產權內容，并對其中涉及到中醫藥的內容做重點介紹。醫學統計學包括醫學統計方法和常用工具。醫學信息系統以醫院信息系統、電子病歷系統、中醫藥信息處理為重點，兼顧醫院信息標準化、醫學影像信息系統等內容。專題數據庫使用培訓對中醫藥相關數據庫的資源情況、使用特色、檢索方法和技巧等方面進行介紹，增強學生的信息獲取能力。

2.3 教學方法

專業型信息素養教育應注重與學生專業相結合，培養學生的應用能力。在教學實踐中，可以使用案例教學法和嵌入式教學法。

2.3.1 案例教學法 為改變課堂教學較為枯燥抽象的現狀，提高學生解決實際問題的能力，可以采用真實案例進行教學，案例的選擇應突出問題性、實用性、指導性、生動性和操作性[7]。例如，在中醫藥文獻檢索課程中引入立項課題的檢索查新，在醫學法律基礎課程中引入某項技術成果的專利申請流程等。把學生引入真實的案例之中，有助于訓練和提高學生的思維、分析、判斷和實際操作能力。

2.3.2 嵌入式教學法 嵌入式教學法是將信息素養教育融入專業課程教學體系，通過與專業教師的協作不僅使學生掌握專業課程的基本知識，而且提高學生的信息素養水平[8]。嵌入式教學法又可分為完全嵌入式和部分介入式[9]。完全嵌入式需專業課教師和信息素養課程教師共同合作完成整個教學過程，包括教學目標的確定、研究性任務的設計、授課效果的評定等，實施起來難度較大；部分介入式信息素養教育僅需在涉及到信息素養的部分才由信息素養教師承擔課程的講授，且這部分內容通常只需幾個課時就能完成，相對容易操作，效果也很好。例如，信息素養教育部分介入藥物化學專業課程，在專業課教師完成基礎單元的講授后，由信息素養課程教師向學生介紹藥物化學專業獨特的信息獲取途徑與方法，如Sciencefinder數據庫的應用等。這種圍繞專業課的信息需求開展的信息素養教學，不僅能大大提高學生的學習興趣，而且可以讓學生真切地感受到信息素養教育的重要性，提高學生的信息素養意識。

3 研究型信息素養教育

研究型信息素養教育適用于四年級及以上階段的學生。此時學生對專業知識的掌握已系統全面，并具備一定的信息能力和科研能力，正面臨畢業課題設計、論文撰寫等多重任務。本階段信息素養教育的主要任務是培養學生的中醫藥信息評價、判斷、分析利用能力和創新能力，指導學生有效利用文獻信息資源進行開題檢索、開展畢業論文寫作、課題立項及更高層次的科學研究活動。

3.1 課程設置

研究型信息素養教育階段開設中醫藥科研設計與實踐課程，同時不定期開展開題指導、論文寫作、科技查新等專題講座。中醫藥科研設計與實踐課程可設置為公共基礎課或選修課。

3.2 教學內容

中醫藥科研設計與實踐課程從中醫藥文獻獲取、分析及評價角度指導學生進行科研選題、科研設計，鼓勵學生選擇感興趣的課題，發掘有價值的切入點確定選題，并把握課題發展方向和前沿，提高學生的信息獲取、分析評價、管理與利用能力。專題講座部分重點培養學生的科研能力和創新意識，可以由資深專業課教師進行講授，將其豐富的科研、寫作經驗與同學分享，激發學生的興趣和學習熱情，提高學生科研水平和終身學習的能力。

3.3 教學方法

研究型信息素養教育所采用的教學方法仍以互動教學法和案例教學法為主，所舉案例和互動內容應以研究課題為中心，培養學生的實踐應用能力。例如，在中醫藥科研設計與實踐課程中，要求學生根據自己的研究方向，充分利用各種信息資源，查閱相關的高水平文獻，并通過閱讀學習對其進行總結，在課堂討論時向其他同學進行介紹，教師和學生共同分析討論，評價所查文獻的內容、水平，并要求學生在課堂討論的基礎上，按照正規科研論文的形式撰寫課題研究綜述。這樣既提高了學生的信息素養水平，又為學生的課題研究工作奠定了很好的基礎。

4 小結

中醫藥院校學生信息素養的形成是個不斷積累的過程，因此信息素養教育必定是一個復雜的系統工程。分層次教學模式的構建，為中醫藥院校信息素養教育教學改革提供了新的發展思路。通過該模式在實踐中的應用，能夠提升中醫藥院校學生的信息素養教育水平，從而提高中醫藥院校學生的終身學習能力、創新能力、醫學研究能力和臨床診療決策能力，為其未來事業的發展奠定基礎。

[1]程翔，黃培標，梁秋春.醫學教育認證體系下的醫學生信息素養教學改革[J].中華醫學圖書情報雜志,2014,23(3): 66-68.

[2]田淑芹，劉洋，郭妍.文獻檢索實踐教學模式設計與實踐[J].中醫教育,2011,30(4):37-39.

[3]任秀麗，鄒霞.任務驅動法與范例教學法在信息技術教學中的應用[J].軟件導刊?教育技術,2010,9(9):30-32.

[4]劉偉光，郭小丹.基于Moodle的讀者網絡學習平臺開發——以西藏民族學院信息素養教育網絡平臺搭建為例[J].農業圖書情報學刊,2014,26(1):44-46.

[5]江波，覃燕梅.基于開源軟件WordPress構建高校信息素質教育門戶[J].現代情報,2011,31(10):124-126.

[6]張梅，黃曉鸝.基于Blackboard平臺的協作學習在信息素質教育的實證研究[J].新世紀圖書館,2013(2):77-79.

[7]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社,2014:3.

[8]謝守美，趙文軍.嵌入式信息素養教育——信息素養教育的新途徑[J].情報資料工作,2012(1):108-111.

[9]朱丹陽.信息素養教育與專業課程整合研究[J].圖書館論壇,2012,32(5):153-156.

Construction of Multi-level Information Literacy Teaching Mode in TCM Colleges and Universities

Guo Yan, Liu Yang

(Heilongjiang University of Chinese Medicine, Harbin Heilongjiang 150040, China)

According to TCM students’ grade difference in information needs, this article intended to build a multi-level information literacy teaching mode. The multi-level information literacy education is divided into three levels-general, professional and research levels. Each level sets different information literacy education curricula, teaching contents and corresponding teaching methods. Different grades of students receive different education and guidance, so as to effectively enhance TCM students' information literacy.

TCM college and university; information literacy education; multi-level teaching; teaching mode; teaching reform

10.3969/j.issn.2095-5707.2014.06.012

黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題（HGJXH C110840）

郭妍，館員，研究方向：中醫藥文獻利用，中醫藥文獻史。E-mail; guoyan_0109@163.com

（2014-07-01，編輯：魏民）