移動學習能力的構成要素探究

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321001）

一、引言

隨著無線互聯網技術和無線終端設備的快速發展，一種新型的非正式學習——移動學習也應運而生。

移動學習形式因其擺脫了時間和空間的局限，具有便利性、開放性和自主性等特點，在一定程度上彌補了傳統學習方式的一些不足，使學習不再局限于教室、教材。然而，面對隨時隨地進行的移動學習，它的學習效果怎么樣，學習者的移動學習能力如何？也是我們該思考的問題。不可否認的是，目前的移動學習已經淪落為淺層次學習，具體表現為大多移動學習僅限于學習資源的瀏覽與下載、課程視頻的觀看，并且學習者對學習活動參與度不高，師生、生生對話交流的互動性不強等問題也是客觀存在的。在這種情況下，對影響學習者的移動學習能力進行研究是有必要的。

二、移動學習能力內涵

（一）移動學習的內涵

移動技術與數字化學習技術（e-Learning）飛速發展及廣泛應用推動了移動學習的發展。國外對移動學習的研究相比國內比較早，移動學習目前已經成為他們研究的一個重點。在2001年，經濟較發達的國家開始策劃和發動移動學習項目，其中，有英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家[1]。21世紀初，我們國家才開始接觸到移動學習，陸續開始展開研究，在2000年，國際遠程教育界的德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在上海電視大學建校四十周年學術報告會上做了《d-Learning·e-Learning·m-Learning》的報告[2]，首次將“移動學習”作為新的學習方式的概念引入中國。之后北京大學、南京大學等高校和一些移動通信公司合作開展了相關的研究[3]。與國外相比，我們對移動學習的研究起步比較晚，技術不成熟，水平還相對較低，但還是取得了一定的成果。

目前，移動學習還是一個剛興起的領域，關于移動學習的定義國內外還沒有達成共識，沒有統一的、明確的定義。在前人研究的基礎上，筆者認為移動學習是學習者可以在移動終端設備上利用無線技術隨時隨地進行的學習。

（二）學習能力的內涵

學習能力到目前為止沒有明確的定義，它隨著社會的發展呈現出階段性的特征。筆者比較贊同畢華林的觀點，他認為學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學習者運用科學的學習策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征[4]。

（三）移動學習能力的內涵

移動學習能力是在移動學習和學習能力的基礎上提出的，指學習者在移動學習過程中的學習能力，也就是學習者在移動終端設備上利用無線技術進行學習的過程中運用科學的學習策略去獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。

三、移動學習能力的構成要素研究

對于移動學習能力的構成，是在移動學習和學習能力的研究基礎上出現的，是學習能力在移動學習這個階段新有的，它在學習能力之外，具有鮮明的移動學習特點，鑒于這些，筆者認為移動學習能力有以下的特殊要素構成。

（一）知識的獲取能力

知識的獲得能力，即學習者在與知識打交道時所體現出來的策略和技能。移動網絡上充斥著各種各樣的資源，隨著移動網絡技術和規模的快速發展，移動資源也得到了前所未有的豐富，也出現了許多冗余信息，在這些海量的信息中，能否充分利用移動資源，享受移動網絡提供的多元化服務，利用移動網絡發展自己是衡量移動學習能力的重要指標。知識的獲取能力包括：（1）移動信息技術能力；（2）移動學習資源獲取能力；（3）移動學習資源分析能力。

1.移動信息技術能力

移動信息技術是進行移動信息訪問和交流的核心，是關注的焦點，而信息是客觀的，是外在于信息訪問者的。技術的主要作用之一是使得信息可訪問，或使之能被認識到，沒有移動信息技術能力的學習者是不可能在移動終端設備上獲取到學習資源的，移動學習也是沒法開展的，這是所有移動學習能力中最基礎的能力。

2.移動學習資源獲取能力

移動學習資源獲取能力是指在所有移動學習資源中尋找所需學習資源的能力。移動資源越來越豐富，資源也越來越良莠不齊，能快速地找到自己所需的學習資源不是所有的學習者都能做到的，只有在對相關移動學習資源有所了解的情況下，熟練利用移動信息技術，才能在眾多移動學習資源中檢索所需要的資源，這也要求學習者要在平時的學習中善于總結，善于歸納，善于交流。

3.移動學習資源分析能力

移動學習資源分析能力指的是通過對移動學習資源的分析，快速地判斷出已獲信息中哪些與學習者要學習的知識相關，哪些與學習者要學習的知識不相關，然后，選取相應的資源學習，這就需要學習者平時多對相關移動資源進行分析學習，然后，構建自己的知識庫。相信在認真學習一段時間后，學習者的移動學習資源分析能力會有所提高。

（二）自我監控能力

移動學習是自主學習，是沒有任何外界監督的學習，這就要求學習者自我監督。自我監控學習能力，即學習者把學習活動本身當作對象在進行計劃、監控、評價、調節的過程中所體現出來的策略和技能。

1.移動學習計劃能力

移動學習是一種自主學習，沒有教師幫學習者制定學習計劃，只能是自己給自己制定合理的學習計劃，有些學習者適合樹形的學習，有些學習者適合網狀的學習，所以，要制定適合自己的學習計劃，這對一直都是教師制定計劃的學習者來說，最初是有一定困難的，但是會越來越好，因為每個學習者都可以根據自己的特點來制定計劃，適合個性化學習，也為以后的終身學習打下基礎。

2.移動學習自我監控能力

移動學習的過程中沒有教師監督是否完成任務，也沒有教師監督是否認真聽課，更沒有教師監督是否預習，所有一切傳統學習中該教師監督的工作全都落在學習者自己的身上，所以，學習者要克服自己的惰性積極學習。很多數據說移動學習完成率很低，這跟學習者的自我監控不強有絕對的關系，很多學習者在學習過程中會去做一些與學習無關的事，長久下來移動學習就放棄了，這也是移動學習過程中學習者的最大障礙。

3.自我評價能力

跟傳統學習中教師評價學習結果相比，移動學習需要學習者自己去評價學習結果，這就需要學習者客觀地評價自己的學習，這個是大部分學習者以前沒有經歷過的，所以，對于剛接觸移動學習的學習者來說，這也是一個大挑戰。學習者需要先了解客觀評價的方法，然后，在評價自己的時候也要保持客觀的態度，雖然有些困難，但是這也使學習者清楚地知道自己學習的情況，知道自己哪些方面掌握的好，哪些方面還有待提高。

（三）學習資源的管理能力

學習資源的管理與應用能力，即學習者在管理和應用學習資源方面所體現出來的策略和技能。這主要是指學習者如何管理和應用與學習有關的主觀資源，如：學習精力、學習動力、學習行為習慣等，和客觀資源，如：學習時間、學習環境、信息資源、人際資源等。

學習者對學習資源的管理利用程度不同也造成了學習者學習結果的差異，學習需要優化配置學習資源，合理利用學習資源。

移動學習是一種隨時都能進行的學習，因此，更要合理地安排學習時間和學習資源。深度的知識適合完整地學習，所以，要抽出一段完整的時間；而廣度的知識就不一定要安排完整的時間，它是碎片化的知識點，幾分鐘就可以學習。在選擇學習時間的時候，學習者也要兼顧自己的學習特點、學習習慣，有些學習者喜歡上午，有些學習者喜歡下午，還有些喜歡在深夜，所以，因人而異，選自己喜歡的學習時間也有事半功倍的效果。

移動學習也是一種隨地都能進行的學習，所以，也要給自己選擇一個適合學習的學習環境，良好的學習環境可以快速進入學習狀態，不好的學習環境對學習者的學習結果影響很大。在選擇學習環境的時候盡量要避開嘈雜的地方，選擇相對安靜的學習環境。

移動學習情緒管理。如果學習時間、學習環境是客觀的資源，那么，學習情緒管理則是受學習者主觀學習資源的管理和控制。移動學習生活中沒有學習伙伴，所以，在學習過程中學習者會感到孤單，長久以往學習者將會失去學習興趣。同時，在學習過程中遇到的挫折，也會打擊學習者的學習積極性，面對這些問題學習者首先要培養自己的學習興趣，要把自己的學習進步歸功于學習努力，調節自己的學習心理和學習情緒，培養自己的學習自信心，達到最優化的學習。

四、結束語

移動學習能力是在移動學習這個特殊階段才有的一種學習能力，所以，除了其他的學習能力外，它還有鮮明的移動學習特點，對學習者要求更高：要求學習者自己去獲取學習資源，這需要學習者有一定的信息素養，否則，移動學習無法開展；要求學習者自我安排學習，自我監控學習，自我評價學習，這也是學習者比較薄弱的環節，因為，在之前的學習中幾乎沒接觸過；要求學習者能忍受孤獨學習，管理自己的學習情緒，客服學習困難，增加學習信心，提高學習效率。

提高移動學習能力對學習者是受益良多的，社會的快速發展也決定了未來將會是終身學習的，移動學習是終身學習的最佳方式。了解移動學習能力的構成對移動學習能力的提高有至關重要的作用，學習者在移動學習的過程中可以著重培養自己的移動學習能力，提高自己的學習效率。

[1]王建華,李晶,張班.移動學習理論與實踐[M].北京:科學出版社,2009.

[2]德斯蒙德·基更.移動學習:下一代的學習[J].開放教育研究,2004,(6):22-27.

[3]張浩,楊凌霞,陳盼.大學習者移動學習現狀調查與分析[J].軟件導刊·教育技術,2010,(1).

[4]尹鴻藻,畢華林.學習能力學[M].青島:青島海洋大學出版社,2000.