應用信息技術指導口語交際

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源136200）

口語交際能力是現代公民的必備能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生提高文明和諧地進行人際交流的能力，是每一位教師的義務和責任。《語文課程標準》總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”“能用普通話交談。”并且明確地提出了各年級的階段目標。闡明了口語交際在小學階段是為未來學生的發展奠定人際溝通和社會交往的基礎。“傾聽、表達、交流”不單是當今學生學習的需要也是未來發展的需要，學會傾聽就能更好地領會教師講授知識的精髓，就能正確理解與人交流的內容；通過表達把自己掌握知識的過程和程度及時提供反饋，表達自己的感情、意愿和請求。通過師生交流，同學交流加深對知識的理解和內化及提高師生、同學之間的情感。所以，應當提高對于口語交際課的重視程度，把口語交際課與識字課、閱讀課、寫作課放到同等重要的位置。在教學中積極為學生創設口語交際的環境和條件，給予充分的引導、指導，逐步培養學生的口語交際興趣，養成良好的口語交際習慣，提高口語交際的能力。小學語文課本中，口語交際課的安排，為我們創設了培養學生口語交際能力的平臺。那么，如何上好口語交際課呢？筆者運用信息技術工具優化課堂教學，收到了良好的教學效果。

一、運用信息技術工具充分激發學生口語交際的興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，它推動人去探求新知，發展能力。對于小學生的口語交際同樣需要、濃厚的興趣作為支撐，只有產生口語交際的興趣才會不斷地在口語交際中提高交際的質量和水平，也只有在不斷地交際實踐中才會形成能力。但興趣不是先天的東西，它是在一定的刺激影響下發展起來的。所以，我們必須從激發小學生的口語交際的興趣開始進行口語交際的訓練。小學生好奇心強，往往會對他們感興趣的內容產生思維的興奮點，具有探索的欲望。那么，培養學生的交際興趣就要遵循他們的心理特點，為他們創設豐富多彩的情景。信息技術工具具有圖像清晰、色彩逼真的優勢，可以創設學生身臨其境的模擬的場景，使學生可以盡快地進入情境，充分地感受，有條理地表達，有感情地進行交際。從而激發起學生說的欲望、交流的興趣。

例如：在教學四年級下冊語文園地——《走，我們去春游》這一節口語交際課時，書中的要求是“春天來了，同學們什么時候去春游？到哪兒春游？開展哪些活動？做哪些準備？出發前做好計劃，各組推舉一人交流，其它同學補充。最后，全班制定一個春游方案。”這節口語交際課是在本組課文欣賞祖國的大好河山的基礎上安排的，可是，由于北方的春天來得很晚，盡管已經立春，但仍然寒風刺骨，冰天雪地。這時候讓學生完成這樣一節口語交際，有一定難度。于是，筆者發揮信息技術工具的優勢輔助教學。課伊始，利用多媒體課件在大屏幕上再現春景圖：冰雪融化，萬物復蘇，春暖花開，溪水叮咚，群山泛綠，野花爭艷。再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷……生機盎然的景象伴隨著優美輕快的《春天圓舞曲》，一下子便激發起學生深厚的興趣。在興趣的驅使下學生邊看邊迫不及待地說起來，大家暢所欲言，各抒已見，互相補充，一個細致、周到、有意義的春游活動方案，在愉悅的氛圍中輕松完成了。在春游活動的描述中，由于有多媒體課件提供的真實的場景，使學生的描述有所遵循和借鑒，所以，大部分學生表達得繪聲繪色，詞語豐富，既全面地表達了自己的感受和收獲，又富有感染力。

二、運用信息技術工具充分激發學生口語交際的靈感

所謂靈感是人們思維活動過程中認識飛躍的心理想象，使人們的思路豁然開朗。對于學生來說，是在學習實踐等活動中，突然產生的富有創造性的思路。靈感在口語交際中往往能起到開啟學生思維的大門，使他們的新奇想法奪門而出，可激發強烈的交際欲望。但是靈感的啟發要強度適當，色彩鮮明的外界的刺激作用于學生的視覺、聽覺，引起足夠的興趣，使他們思維的過程產生飛躍，交流的語言就會源源不斷。所以，發揮多媒體課件生動逼真的優勢，能有效地達到激活學生思路、啟發靈感的目的。

例如：五年級下冊口語交際習作五《讓名著中的人物走上舞臺》，要求自選本組課文演課本劇，把文中敘述的語言改編成人物的對話，加上表情或動作等，分角色表演。最后全班觀摩、評議。教學中為了更好地幫助學生走近名著中的人物，培養學生傾聽、表達、交流的能力，筆者利用多媒體課件為學生呈現了《草船借箭》、《武松打虎》等影視精彩片斷，高清影音效果和演員生動的表演，一下子拉近了名著與學生的距離，學生很容易被影片中精彩的故事情節所吸引，學生靈感大發。接下來讓學生走進名著，再讓名著中的人物走上舞臺，學生創造性地運用文中的語言，個個扮得有模有樣，將故事情節推向高潮。語言的表達也非常地流暢，條理也非常地清晰，準確地揣摩了故事情境中人物的思想情感，通過自己的語言進行了準確地表達。

最后，學生的評價更是全面，既有優點，又有不足，而且還提出自己的改進建議。表演的學生也在傾聽后對自己的表現及評價做出總結，聽與說的雙方的互動達到了口語交際的真正目的。

三、運用信息技術工具為學生口語交際提供信息資源

小學生對于他們熟悉的學習生活、熟悉的校園環境、熟悉的同學，他們會覺得有話可說，并且會比較流暢地敘述和表達。但是對于他們陌生的事物，交際過程中就會有一定的困難，不知道從何處開始，也會語無倫次，雜亂無章。可是口語交際的內容卻不局限于學生熟悉的內容和范圍，所以，必須借助信息技術工具為學生提供豐富的信息資源，補充他們的感性認識。

例如：在教學四年級上冊“語言園地五”口語交際《保護文物》時，要求學生圍繞保護長城及其他文化古跡的問題展開討論，并提出保護的建議。可以說，我們的祖國歷史悠久，古跡眾多，但由于我們生活的城市沒有文化古跡，而且孩子們也很少有條件親眼目睹那些珍貴的文化古跡，對于其遭到的破壞更是了解甚少，這些都對本次口語交際的開展提出了難題。于是，筆者利用多媒體課件為學生提供豐富的信息資源，為口語交際彌補不足。多媒體課件向孩子們展示了一個又一個生動的畫面：雄偉的萬里長城蜿蜒盤旋、頤和園風景如畫、故宮博物院的富麗堂皇、秦陵兵馬俑氣勢宏偉、堅固的趙州橋設計巧妙……孩子們邊看邊對這些文化古跡發生嘖嘖地贊嘆。可是，當大量的游客涌入時，給這些文物帶來了破壞，塑料袋、礦泉水瓶、廢紙、果皮等垃圾隨處可見，城墻被亂涂亂畫......人們的不文明舉動加速了對文化古跡的破壞，同時也引發了孩子們的議論，大家你一言我一語，交流之中既指出了人們的不文明行為錯在哪里，同時也提出了保護文化古跡的建議。課上，有的學生激動地說：“同學們，是多媒體為我們提供了這么多的信息資源，讓我們開闊視野，增長了見識，也喚醒了我們保護文物的良知，我們也可以通過網絡等先進的信息技術，呼吁更多的人們行動起來，保護文物，那該產生多大的力量啊……”

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]王福華.教學內容與教學媒體[J].中小學電教,2013,(5).