《文學概論》趣味性教學策略談

張海濤

（麗江師范高等專科學校中文系，云南 麗江 674100）

《文學概論》趣味性教學策略談

張海濤

（麗江師范高等專科學校中文系，云南 麗江 674100）

《文學概論》課堂教學增強趣味性，是解決學生厭學，提高教學效果的重要途徑。根據心理學原理，教師要從三方面入手增強教學趣味性：一是要不斷提高自己的教學藝術；二是要以學生為中心，變陌生高深的理論為熟悉的淺顯易懂的內容，讓學生學會聽懂；三是要讓學生感到學習《文學概論》有用，有價值。

《文學概論》；趣味性教學；策略

《文學概論》作為高校漢語言文學專業(yè)的基礎理論課、必修課，其重要性是不言而喻的；但它高度抽象、相對玄奧的特性，又讓學生常常抱怨其枯燥乏味，使其學習時沒有積極性，厭學情緒明顯，學過后印象不深，教學目標無從實現。廣大教師也感到這門課難教難學。

那么，應該如何進行《文學概論》的教學呢？不少從事這門課教學的老師，紛紛從自己的教學實際出發(fā)，結合國內外的教學理論，發(fā)表自己的見解，相關成果就中國知網收錄統(tǒng)計約39篇。這些文章中的一些提法和做法是對的，也是切實可行的。比如，韓山師范學院潮州師范分院石瑜老師主張教師要善于把教材用活，把課講活，把學生激活，使“腐朽”的理論課煥發(fā)出“神奇”的魅力[1]P60-61。南通大學文學院張小芳博士提出“三三三”策略，即深化·熟悉·了解：案例選擇的“三三三”原則；分解·比較·溯源：理論講授的“三三三”思路；哲學·美學·文論：知識建構的“三三三”要求。[2]P96-110。廣東外語外貿大學何明星博士則是主張在《文學概論》教學中將學生經驗與教學內容相結合，從而激發(fā)學生的好奇心和學習積極性[3]P105-107……諸如此類的論述和研究應該說對于提高《文學概論》的教學水平和教學效果都起到了很好的作用。筆者認為，要真正解決《文學概論》教學中的枯燥乏味，使學生愿學愛學樂學這門課，從而達到課程的教學目標，教師必須在教學的趣味性上下功夫。

趣味性教學的實質就是樂學，強調的是一方面教師要饒有興味地講,另一方面學生還要愉快地學。這種寓教于樂的教學方式早在春秋時期，就被我國著名教育家孔子所重視，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋代著名理學家、教育家朱熹也說：“教人未見其趣，必不樂學。”他還指出，學生不樂意學習，應當先去檢查自己的教學方法是否能引起學生的興趣，不要先去責怪學生的學習態(tài)度。因此，增加《文學概論》課的趣味性，是提高教學效果的重要手段。但趣味性從何來？這是我們著重要解決的問題。筆者認為要從以下三方面入手：

第一，教師要不斷提高自己的教學藝術。

受職稱評定和一些學校重科研輕教學導向的影響，一些高校老師注重對專業(yè)的科學研究，忽視教學藝術的探討，致使課堂教學時學生昏昏欲睡，提不起學習興趣。特別是《文學概論》這種理論課教學，如果授課教師不在教學藝術上下功夫，學生就更容易感覺枯燥乏味，從而影響教學效果。

何謂教學藝術呢?教學藝術就是指運用風趣幽默的教學語言和靈活多變的教學方法以達到最佳教學效果。[4]P90教師提高自己的教學藝術，實際上指的就是提高自己的語言藝術和教法藝術。一個老師語言藝術的高低，直接影響著課堂的氣氛和學生的注意力，如果這位老師的課堂語言準確、生動、形象，富有情感和表現力，學生就會被他所吸引，反之，學生的精力就會分散。筆者在教學中對此就有真切的體會，狀態(tài)好的時候，妙語連珠，侃侃而談，激情四射，學生受到感染，驚詫羨慕于老師的學識的同時，課堂內容自然全部領會；狀態(tài)不好的時候，言語磕磕絆絆，總是表達不到位，學生的熱情明顯下降，效果自然較差。在教法藝術上，除了傳統(tǒng)的饒有趣味的講授之外，還要注重采用其他靈活多樣的方式，比如開放式教學、探究式教學、討論辯論式教學、多媒體教學等，當然這些教學方式不是嘩眾取寵，而是要根據課程的需要和學生的實際情況，學習內容適合哪種教學方式就采用哪種教學方式，不千篇一律，任何教學方式的采用根本目的都是為教學效果服務。

文學概論課教師要在教學藝術上下苦功夫，讓學生形成對教師的崇拜感，對老師的教學魅力感到驚嘆，用高超的教學藝術吸引學生，調動學生的學習熱情，使之樂學。

第二，以學生為中心，變陌生高深的理論為熟悉的淺顯易懂的內容，讓學生學會聽懂。

興趣來自于哪里？張永忠、胡海青的《興趣的心理學研究及其對課堂教學的啟發(fā)教學與管理》一文說：“興趣來自于對事件的兩種評價。第一個評價是事物的新穎性或復雜性，即事物具有新鮮的、出乎意料的、復雜的、難以處理的、令人驚奇的、神秘的或模棱兩可的等特性。第二個是事物的可理解性，也被稱為個體的能力評價，因為它關涉人們是否有技巧、知識和資源應付事件的評估。總之，如果人們認為某種事物是新鮮的或復雜的和可以理解的，他們就會認為該事物是令人感興趣的。”[5]P17

就《文學概論》課程來說，它的新穎性和復雜性是不用說的，但是它的可理解性就需要師生的共同努力，尤其是教師的功夫。如果每堂課上，學生對于文學的一些理論都是云里霧里，象聽天書一樣，久而久之，就會對這門課失去興趣。我國著名教育家徐特立先生主張教學要“典、顯、淺。”他的“典”是指講課要有科學性；“顯”就是顯而易見，不拐彎抹角，不故弄玄虛；“淺”就是通俗易懂，講的也是這個道理。所以，我認為這門課程教學的趣味性的第二個來源，就是以學生為中心，變陌生高深的理論為熟悉的淺顯易懂的內容，讓學生學會聽懂。具體要做到以下幾點：

首先，文學概論的理論來自大量的文學實踐和作品，是在對眾多文學作品和文學現象進行分析概括之后抽象出來的,是邏輯思辨的結果。因此講課要緊密結合文學實踐和作品，不要就理論講理論。在學生掌握了一些理論或概念后還要加強逆向體驗，也就是說從課本所給的結論開始,逆向思考結論產生的具體過程,和這個過程中所涉及的文藝作品和文藝現象。比如，講了意境的基本特征之后，我就讓學生自己去分析感受《雨巷》、《荷塘月色》中的意境，并寫成論文。學生在品析兩篇作品的意境過程中，對于意境的一些特征：情景交融,情為主導；虛實相生，境生象外；生命律動；含蓄蘊藉，韻味無窮等就會把握得更準確，體會得更深入。文學的形象性和審美性不僅有助于學生深入理解理論原理，而且避免了單調枯燥.

筆者在實際教學中，講文學的本質和規(guī)律、文學的構成等與文學本體相關的內容主要結合古今中外各種文學作品；講文學的創(chuàng)作規(guī)律主要結合一些著名作家的創(chuàng)作經驗，自己和學生創(chuàng)作的親身體會；講文學接受的基本規(guī)律和特征主要結合名人和學生自己的閱讀感受。在大量的感性的文學現象、文學體會的支撐下，很多抽象的概念理論，學生不僅欣然神會，而且記憶猶新，教學效果明顯。

但是，有個別學者也反對這種做法，認為這樣會損害文學概論課的理論性特征。我倒覺得只要把握一個尺度，明白講課的終極目標，就不會損害這門課的理論特征。正如張小芳博士所說：“生動的案例可以拉近學生與文學理論的距離，幫助培養(yǎng)信心、增強興趣，而案例的選擇是為了更好地解釋文學基本原理和規(guī)律；作品和文學事件的分析，絕對不能遮蔽和取代嚴謹專深的理論傳授。”[2]P97

其次，作品舉例要選擇學生熟知的作品或能讓學生感興趣的作品。澳大利亞高校教學研究專家邁克爾·普洛瑟說：“在有效的教學中，一個目前經常被忽略的主要任務是確定學生對學習情景的感知情況，并努力使學生所體驗的教學的環(huán)境和教師的期望相符合。這需要把重點放在學生以及他們的體驗上面，即采用以學生為中心的教學法”[6]P28何明星博士說：“要做到以學生為中心，首先必須重視學生自身的經驗，也即“確定學生對學習情景的感知情況”。心理學研究告訴我們，人們對事物的關注程度與這一事物和人們關系成正比：和對象的關系越近，關注程度就越高，反之，和對象關系越遠，關注程度就越低，乃至完全產生不了興趣。”[3]P105

但是《文學概論》教材中，支撐文學理論的材料卻離學生很遠，大多選用中西方文學史以及文論史上著名作家作品為例加以詮釋說明。比如童慶炳主編的《文學理論教程》闡述文學創(chuàng)造過程，主要以普魯斯持、托爾斯泰、魯迅、斯托夫人、王安石、茨威格、李漁、司湯達、伍爾夫、巴爾扎克、普希金、托斯陀耶夫斯基、毛澤東、顏之推、劉勰、黑格爾、恩格斯、王汶石等等經典作家和文論家為例進行說明。劉甫田、徐景熙主編的《文學概論》第六章文學作品的類型與文學思潮涉及到的作品有《紅與黑》、《儒林外史》、《母親》、《青年近衛(wèi)軍》、《青春之歌》、《高老頭》、《邦斯舅舅》、《駱駝祥子》、《偽君子》、《翟迷尼·拉賽特》、《黑太陽731》、《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《天狗》、《法律門前》、《禿頭歌女》、《荒原》、《局外人》、《惡之花》等等。以上文學家、文論家和作品，按說中文專業(yè)的學生應該非常熟悉，或者至少應該知道。但是，根深蒂固的傳統(tǒng)的中小學應試教育一向把文學作品的閱讀看做讀閑書，為了升學，家長和老師都是禁止學生看閑書的，所以升入大學的很多中文專業(yè)學生并沒廣泛閱讀過古今中外的名著名篇，他們讀過的經典文學作品少之又少，缺乏學習這門課必要的根基。因此，這些材料并沒有起到讓抽象理論具體化的效果，相反是拉遠了文學理論與學生之間的距離。特別是當這些經典作家作品與學生的生活經驗幾乎沒有聯系的時候，就更難激起學生的興趣。所以，筆者在這門課的教學中常常選用兩類材料，一類是學生在中小學接觸過的文學作品和作家詩人，一類是能引起學生興趣的作品。比如講第一章文學的社會屬性，主要選用了舒婷的《致橡樹》、曹禺的《雷雨》、羅貫中的《三國演義》、馬克吐溫的《競選州長》、魯迅的《阿Q正傳》、吳承恩的《西游記》、蒲松齡的《聊齋志異》、曹雪芹的《紅樓夢》、王實甫的《西廂記》、陶淵明的《桃花源記》、關漢卿的《竇娥冤》、魯迅的《藥》、王維的《山居秋暝》等學生非常熟知的作品；在講微型小說短、精、深、妙的特點時，和學生一起欣賞了美國科幻小說家弗里蒂克·布朗一句話小說：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……”在講巨大的政治壓力也能使作家產生創(chuàng)作沖動時，除了舉三國時候曹植的七步成詩外，還舉了古代西方一個相似的傳說：一個大臣為了不被皇上殺頭，在十分鐘內寫出一篇不超過20個字包含愛情、宗教、政治等因素的微型小說：“啊，上帝!皇后懷孕了，誰干的？”這些作品雖然不被學生熟知，但容易讓學生接受，并產生興趣。

再次，在實際教學中，教材內容的編排并不一定完全符合學生需要，教師要善于根據學生情況對教材優(yōu)化處理。

我校采用的文學概論教材是劉甫田、徐景熙主編高等教育出版社出版的《文學概論》，該教材章節(jié)安排如下：緒論、第一章文學的社會屬性、第二章文學的審美特征、第三章文學作品的審美構成、第四章文學作品的體裁、第五章文學創(chuàng)作、第六章文學作品的類型與文學思潮、第七章文學形象的高級形態(tài)、第八章文學風格和流派、第九章文學的起源與發(fā)展、第十章文學欣賞、第十一章文學批評。按照文學這一事物的認知邏輯來說，這樣編排有一定的科學性和合理性，但是這種編排順序也有其明顯的缺點：一是不利于學生接受，沒有遵循學生的由淺入深的認知規(guī)律，先從文學本體論講起，進而講文學創(chuàng)作理論，這兩部分內容應該說是學生最陌生、最難接受和掌握的內容，會使學生產生厭學情緒；二是把創(chuàng)作論放在文學本體論和作品構成論中間，使全書的章節(jié)顯得不夠緊湊，略顯混亂。為了便于學生學習，筆者把教材的內容作了以下調整：第四章文學作品的體裁（第一章）、第六章文學作品的類型與文學思潮（第二章）、第七章文學形象的高級形態(tài)（第三章）、第八章文學風格和流派（第四章）、第一章文學的社會屬性（第五章）、第二章文學的審美特征（第六章）、第三章文學作品的審美構成（第七章）、第九章文學的起源與發(fā)展（第八章）、第五章文學創(chuàng)作（第九章）、第十章文學欣賞（第十章）、第十一章文學批評（第十一章）。經過這樣調整以后，學生學習起來就顯得比較輕松，先從學生比較熟悉的文學現象入手，逐漸探討文學的本質、文學的創(chuàng)作、文學的接受等問題，層層深入，一些抽象高深的理論也就比較好接受。

另外在一些章節(jié)的內部，筆者也按學生接受的需要和方便講課的需要進行調整。比如第一章第二節(jié)文學的社會特性，教材的編排是一、文學的真實性，二、文學的傾向性，三、文學的民族性，四、文學的人民性，五、文學的階級性。筆者在講完第一、二個社會特性之后，后面的三個特性則從文學的人性講起，并引用高爾基在1931年7月發(fā)表的《談技藝》中的觀點“文學即人學”，之后以此為線索講這個觀點的三個層次的表現：文學作為人學的起點——展現豐富多彩的人性世界；文學作為人學的集中體現——在復雜的階級性中追求人民性；文學作為人學的理想結局——民族性與世界性的融合。這樣文學的后幾個社會屬性就有了一種有機的聯系，而不是很散亂。

何明星博士說：“有效的教學必須以學生為中心，必須把把教學的重心放在學生的生活閱歷和生命體驗上。因為教學的最終目的是培養(yǎng)學生的能力、增長學生的知識，只有讓學生產生喜愛、好奇等對教學具有積極意義的情緒，教學才會收到最大的效果。”[3]P105做到以上三點，《文學概論》課堂教學就真正把學生作為了中心，抽象枯燥的理論不再顯得高深難學，就會使課堂教學充滿趣味。

第三，讓學生感到學習《文學概論》有用、有價值，這是激發(fā)學生學習熱情和興趣的發(fā)動機。

美國人本主義學習理論代表人物羅杰斯從意義維度把學習分成意義學習和無意義學習。羅杰斯認為：當學生認為學習內容與達到自己目的有關時，學習積極性高，效果也好。[7]P14那么，如何使學生明白該課程的實際意義？

筆者認為途徑有三：一是通過學習文學理論，要能解決學生平時文學作品閱讀鑒賞和創(chuàng)作中的問題和困惑。比方說，有些學生在中學階段聽老師講一些文學作品時，總是有一些疑惑，有時候甚至是囫圇吞棗，不求甚解，但是通過在大學階段學習文學概論，把郁積多年的疑問解開了，學生就會有種恍然大悟的感受。二是對于同類型的作品或文學現象，要讓學生把學習理論前和學習理論后的認識和感受相比較，當學生意識到自己通過理論學習，已經不是停留在文學作品、文學現象的表層，被一些五顏六色的表象迷惑，而是用一種理性的目光、理性的思考來看待、研究作家作品、文學流派和文學思潮，并能探究出一些本質的東西時，該課程的價值自然體現出來。三是與學生將來的工作實際相結合。漢語言文學專業(yè)的師范生畢業(yè)后，相當一部分人要做中小學語文教師，而中小學語文教師授課的主要內容就是分析、鑒賞文學作品。如果《文學概論》課堂上能結合這一實際，經常教學生一些分析、鑒賞文學作品的方法，學生就會感到該門課很實用。比如，每篇文章講授主題思想的分析概括都是必不可少的內容，作為教師應當引導學生準確地把握文章的思想；再比如，一首詩或一篇散文，教師如何引領學生賞析鑒賞，從哪些方面入手等等問題，如果通過文學概論課的學習，學生能明白該怎樣做，那么，他們的學習興趣自然會非常濃厚。

當然，《文學概論》的趣味性教學方式方法不一而足，可能不同的老師對此會有不同的理解和體會，但是解決這種理論課枯燥乏味，學生提不起興趣的根本途徑，還是要在趣味性教學上多下功夫，找到適合學生的教學方式。

[1]石瑜.“文學概論”教學的實踐與探索[J].教育探索與實踐, 2005,(6)上半月刊.

[2]張小芳.論文學概論教學中的“三三三”策略[J].語文學刊，2010,(4).

[3]何明星.簡論文學概論教學中接受者經驗的引入[J].廣東外語外貿大學學報，2009,(4).

[4]盛忠興.教學中的趣味性原則[J].吉首大學學報(社會科學版)，1987,(1).

[5]張永忠，胡海青.興趣的心理學研究及其對課堂教學的啟發(fā)[J].教學與管理，2011,（2）.

[6](澳)邁克爾·普洛瑟，(澳)基思·特里格維爾.理解教與學：高校教學策略[M].潘紅，陳鏘明譯.北京：北京大學出版社，2007.

[7]林樂星.文學與醫(yī)學教育[J].中等醫(yī)學教育雜志，1997,(10).

On the Interest-oriented Teaching Strategy about“An Introduction to Literature”

ZHANG Hai-tao

(Chinese Dept.,Lijiang Teachers’College,Lijiang 674100,China)

Making the course“An Introduction to Literature”interesting is a very important way to solve the problem of students’being tired of learning and to improve teaching effectiveness.According to psychological principle,teacher makes teaching interesting from the following three aspects:the first is to boost teaching ability;the second is to make the teaching content easier and be accepted by students and the third one is to make students think that the course is pragmatic and valuable.

An Introduction to Literature;interest-oriented teaching;strategy

G642.0

A

1009-3583（2014）01-0103-04

2013-10-13

張海濤，男,河南安陽人，文學碩士，麗江師范高等專科學校中文系講師，研究方向：先秦兩漢文學。

王 林)