基于能力培養的應用電子技術專業建設探索

殷慶縱

基于能力培養的應用電子技術專業建設探索

殷慶縱

在準確定位應用電子技術專業培養目標的前提下，從“雙師型”教師隊伍的建設、課程改革、“培養學生就業能力”的考試體系建設、實踐教學環境建設及綜合職業素質教育等多個方面，探索了專業建設的途徑和方法，體現了能力培養的核心地位，全面促進了高職應用電子技術專業建設。

高職;專業建設;應用電子技術;能力培養

一、準確定位應用電子技術專業的培養目標

一個專業如果培養目標不明確，培養方向不準確，將無法科學地制定本專業的培養模式和課程體系，也無法高效地進行專業課程改革和教學管理。確定專業培養目標首先要進行充分的市場調研，確定本專業的就業崗位和典型工作任務，根據典型工作任務對知識、能力和素質的要求，確定人才培養目標和培養模式。

蘇州工業職業技術學院應用電子技術專業在蘇州市電子信息行業協會的指導下，通過走訪企業、召開專業指導委員會等形式，對蘇州市電子類人才的需求進行調研，確定了本專業的主要工作任務是電子產品組裝調試維修、PCB板的焊接與維修、電子產品輔助設計、電子產品品質保證和電子產品銷售采購技術支持，職業核心能力是電子產品組裝調試維修能力、PCB板的焊接與維修能力、電子產品輔助設計能力、電子產品品質保證能力和電子產品營銷技術支持能力。

通過崗位任務的分析，制訂了本專業的人才培養目標是：培養具備扎實的科學文化基礎知識，具備良好的職業素質、團隊精神和創新意識，掌握電子產品檢測技術、電子電路設計技術、單片機應用技術，具有電子產品生產過程管理、電子產品銷售與采購及設備維護能力的高素質技能型人才，使其可勝任電子生產企業中電子產品設計、生產、維修、管理、銷售、采購、技術服務等崗位要求。形成“行會協同指導，校企共同育人”的工學結合人才培養模式。［1］

二、實施教師“三化”工程，打造高素質“雙師”教學團隊

發展高等職業教育的重中之重是教師隊伍建設。要以師德建設為引領，將提升教師素質、優化雙師結構、聘任企業專家作為師資隊伍建設的重點。在不斷提高專任教師教學能力的同時，提升教師的工程實踐能力，拓展國際化視野，讓骨干教師參加企業新技術新工藝培訓，參與專業建設，承擔課程改革建設，指導畢業設計、學生競賽、技術培訓，主持教科研課題。要定期安排骨干教師出國培訓。

“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，這一桶水必須是活水，流動的水，是知識不斷更新的水。本專業通過提升教師學歷，教師到企業做訪問工程師，與企業技術人員共同進行產品開發和科技攻關，共同申報科研課題，為企業開發產品、解決技術難題等，使教師的工程實踐能力有了一個質的變化。

三、搞好課程改革，推進素質教育

通過市場調研和職業崗位能力需求分析，確定應用電子技術專業畢業生的主要就業崗位和次崗及遷移崗位。［2］按照項目化課程教學理念，以學生崗位能力和職業素質培養為目標，在教學內容、教學方法、評價方法等方面進行改革，與職業崗位能力要求相對接，加強校企合作，與企業共同編寫具有職業特色的項目化教材。

多課程重新整合，實施課證融合。將考證內容穿插在實踐教學中，實施理實一體化，既節約了考證時間，又提高了學生學習的效率，進一步完善了“能力核心、項目構架”的課程體系。如將“模擬電路技術”、“數字電路技術”與“電子元器件檢驗”相結合;“電子測量技術”課程的教學與“音視頻設備檢驗員”、“無線電調試中級工”相結合。

為了全面評價學生，摒棄一卷制的考核方法，構建多元評價機制，采取項目實施過程考核和課程終結性考核相結合，自評、互評、師評相結合的評價方式。根據課程的培養目標，制定評價標準，使課程尤其是基本技能訓練類課程考核內容與職業崗位的要求相吻合。

四、以提高學生專業應用能力為目的，建設實踐教學環境

以提高學生專業應用能力為目的，結合職業崗位的實際工作過程，重新設計應用電子技術專業綜合實訓課程的教學內容，以實現學生校內學習課程內容與實際工作流程的一致性。［3］

實驗、實訓室建設以高技能人才培養為目標，加強實踐教學師資隊伍建設，實施一體化的教學方法，進行模塊化的技能培訓，以提高學生的技能水平，增強其就業競爭力，最大限度地滿足學生求知、求技、求職的需要，滿足社會對高職教育多樣化的需求。

與此同時，與行業、企業合作，建校外實訓基地，形成多形式的校外實踐教學基地，切實推動實踐教學改革。充分利用企業先進設備、技術專家和企業文化等資源，在生產現場進行“電子元器件的焊接工藝”、“電子產品品質管理”等專業課程的教學活動。利用現代科技手段，建立校企數字傳輸課堂，將企業生產過程實時傳送到課堂，通過企業工程師直接開展專業教學，真正實現校企聯合教學。全過程注重學生“5S”規范、認真負責、效率觀念、靜電防護等職業素養的培養。

五、將綜合職業素質教育貫穿于專業教育全過程

在專業教學的實踐活動中，通過各種“學生為主體”的教學活動，激發學生的主觀能動性，提高其綜合能力，培養和發展學生的責任意識、安全意識、團結協作精神等綜合職業素質。［4］

首先，將職業素質教育貫穿于專業教學中;其次，切實保證教師職業素質教育的實施;第三，在學生工作中實施“嚴格管理，抓住學習，開拓創新，注重能力”的工作思路。

專業建設要與區域經濟轉型升級同步，充分發揮區域電子信息等行業協會的指導、協調作用，廣泛吸引區域電子類龍頭企業與專業深度合作，進一步深化工學交替、訂單培養等工學結合的人才培養模式改革;以提高學生職業素質與崗位職業能力為主線，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案，以電子產品檢測試驗、調試維修、輔助設計過程中的實際項目為導向，引入行業企業技術標準，以職業素質和職業能力為核心，開發課程內容，構建課程體系;與區域電子類企業合作，建立校內外生產性實訓實習基地，滿足專業建設、課程改革、工學交替、頂崗實習的需要;深化畢業生跟蹤調研分析，完善人才培養質量保障體系，從而更好地實現以能力培養為核心的專業建設。

［1］邵立群．高職應用電子技術專業人才培養模式改革與探索［J］．常州信息職業技術學院學報，2012(1)：55－58．

［2］武子文，趙素娜．高職院校應用電子技術專業人才培養方案研究［J］．價值工程，2012(12)：271－272．

［3］許秀平．應用電子技術專業實踐教學體系構建的探索與實踐［J］．實驗室科學，2009(6)：127－129．

［4］高巍巍，馬憲敏．計算機科學與技術專業人才培養方案研究［J］．計算機教育，2010(13)：11－13．

G712

A

1674－7747(2014)06－0026－02

2013蘇州工業職業技術學院教學研究課題“適應市場需求的應用電子技術專業人才培養模式構建”(項目編號：2013C07)

殷慶縱，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為自動控制。

［責任編輯 盛 艷］