論TPACK融入幼師生專業知識培養體系的迫切性及優勢*

☆ 張建欣

（川北幼兒師范高等專科學校計算機教研室，四川廣元 628017）

一、問題提出

隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發﹝2010﹞41號）政策中關于“辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。”意見的進一步推動落實，我國學前教育專業人才培養步入大規模、廣地域、高速度的發展期。全國各地中等幼兒師范學校、高等師范院校基于《幼兒園教師專業標準（試行）》（教師﹝2012﹞1號）的基本要求、基本規范、基本準則制定了針對不同地域特點、不同培養模式的學前教育專業人才培養方案，以期培養專業化、職業化、高素質的職前幼兒教師隊伍。然而，隨著MOOC、翻轉課堂、班班通、校校通等新技術、新理念不斷融入教學，幼師生的培養重點由強調面向傳統的“課堂教、課堂學、園中玩”的基本要求轉向信息技術時代對教學設計能力、信息處理能力、技術與教學整合能力等綜合性能力的要求，尤其是著重培養作為未來幼兒教師的幼師生如何在恰當的教學法境脈下運用新技術有效地傳授幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及幼兒通識性知識的能力，進而在幼兒教育實踐中形成動態的、熟練的、靈活的技術-幼兒教學內容-教學法整合知識。因此，筆者嘗試思考技術時代提升幼師生專業知識水平面臨的困境及TPACK融于幼師生專業知識發展評價體系的優勢，進而論證在幼師生專業培養過程中引入TPACK具有可行性，為我國各地中等幼兒師范學校、高等師范院校的培養信息技術時代的幼師生專業知識提供新框架，為完善和健全信息技術時代的幼師生專業知識體系提供理論參考。

二、新條件下幼師生專業知識培養過程迫切需要TPACK的指導

1.數字化生存環境要求幼師生專業知識培養過程汲取TPACKTPACK營養

隨著計算機技術、通信技術、電子信息技術等現代新技術的不斷更新以及教育學、心理學、神經生理學、控制論、信息論等新領域的發展，數字化生存環境發生了劇烈變化。從幼兒園教學環境視角看，數字化教學手段成為幼兒園教學過程中的主要手段、“幼兒園課程數字化資源庫”成為幼兒園教師教書育人的主要工具、“數字化幼兒園信息管理平臺”成為幼兒園教師、學生、家長良性互動溝通的重要橋梁；從幼兒師范中等、高等學校教學環境視角看，無縫聯接的數字化校園、多媒體教學環境、幼兒游戲開發平臺、幼師生微格教學實驗等成為培養幼師生的主流配置。基于以上兩點，數字化生存環境要求幼師生不僅借助新技術、而且需要采用新教學理念向幼兒傳授教學內容，進而發展自身在技術時代的專業知識水平。

2.幼師職業要求幼師生具備TPACKTPACK思維

幼師生是幼師發展的職前階段，是未來的幼兒教師。在《幼兒園教師專業標準（試行）》（﹝2012﹞1號）文件中明確要求幼兒園教師在專業知識維度中的通識性知識方面“具有一定的現代信息技術知識”以及具有幼兒保育和教育知識方面的“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法”等教學法，也要求在專業能力維度中的教育活動的計劃與實施方面具有“制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案”等教學設計能力。幼兒園教師的信息素養和教學設計能力已成為幼兒園教師準入、培養、培訓、考核的重要維度。因此，在國內，《四川省人民政府關于當前發展學前教育的實施意見》（川府發〔2011〕12號）中在“大力改善幼兒園保教條件”中明確未來幾年里重點“制定四川省幼兒園裝備標準。促進各類幼兒園配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等，逐步實現幼兒園教育技術裝備標準化”，重在加大幼兒園教育環境的技術化、數字化；在國外，有部分地區為幼兒提供教育技術區，如加拿大曼尼托巴省和英國伊靈市單獨設置技術區，為幼兒和幼兒教師提供故事視頻、有教育內容的計算機軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻以及支持幼兒課程或興趣的視頻等材料。[1]以上政策和案例表明教育技術已融入到幼兒園環境中、教學設計理念已融于幼兒園育兒活動中。因此，幼兒園教師職業要求職前幼兒師范生具備技術思維、幼兒專業知識、育兒方法以及三者的整合思維。

三、TPACK融于幼師生專業知識水平發展評價體系的優勢

數字化生存環境要求幼師生專業知識水平發展汲取TPACK營養以及幼師職業要求幼師生專業知識水平發展具備TPACK思維的現實性和迫切性使得我們有必要在信息技術時代探討TPACK融于幼師生專業培養方案中，尤其是將TPACK融入到幼師生課程、見習、實習中，而其優勢在于有助于培養被譽為“數字土著”的幼師生數字素養，有助于提升幼師生的TPACK水平，有助于推進我國學前教育信息化進程。

1.有助于培養被譽為“數字土著”的幼師生的數字素養

90后的幼師生生活在手機普及化、生活數字化、網絡常態化、閱讀碎片化的世界里，他們“信息素養高，使用網絡頻繁，高度依賴網絡，利用網絡效率高，具有創造、使用和管理合適的技術和過程的能力”[2]。然而，碎片化、片段化、速食化的時代特點致使幼師生缺乏系統的、全面的、多元的知識體系，進而難以形成多維的數字素養。因此，將TPACK中育兒專業知識、教學法知識、教育技術知識以及三者所形成的多維性知識融入到幼師生培養方案中，從課程設置、微格訓練、頂崗實習、教學見習、畢業實習等方面培養幼師生的信息域、交流域、內容創建域、安全意識域、問題解決域中具體的數字素養。[3]

2.有助于提升幼師生多維知識整合能力

TPACK關注教師感知多維知識的敏感性、整合多維知識的結合能力、把握多維知識的動態能力以及貫徹多維知識更新能力。TPACK為職前教育培養提供了一個新的切入點，對預測師范生是否勝任未來即將走上的教師職業崗位具有較好的效度和價值[4]。幼師生作為職前階段的幼兒園教師，其TPACK水平包括幼師生的技術應用特點、學習內部動機、幼兒知識掌握情況、信息技術與課程整合情況、教學設計能力等，即有關如何使用信息技術硬件、軟件及其相關設備進行教學的知識（技術知識），有關學習方式、教學方式、教育理念等關于教育目的、價值觀方面的通用知識（教學法知識）、育兒知識等概念、理念、觀點、框架知識（內容知識），描述與育兒知識、恰當的教學策略相匹配的知識旨在易于學生學習（學科教學知識）、能夠運用現有的或特殊的技術設施進行教學的知識（整合技術的教學法知識）、采用不同的方式運用技術研究育兒知識（整合技術的學科內容知識）、采用不同的技術、運用靈活的教學法有效傳遞育兒知識（整合技術的學科教學知識）[5]。這些知識的表征化和精細化為未來幼兒園教師在信息技術時代有效開展以學生為中心的建構主義學習情景的幼兒園教學提供了更加明確的發展方向，為高效培養幼師生積極主動調整和運用TPACK發展自身的專業知識水平提供了依據。

3.有助于推進我國學前教育信息化進程

隨著教育信息化在學前教育領域的滲透，學前教育信息化逐漸成為學術界研究的焦點。學前教育信息化是指在學前教育中恰當地運用信息技術、開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，優化學前教育教學活動，培養幼兒的信息素養，促進幼兒的學習和發展的過程[6]。學前教育信息化的深入推進的主導者和實施者是幼兒園教師，他們對學前教育信息化的態度決定著學前教育信息化的實施效果。蔡建東等[7]學者調查顯示，幼師生對學前教育信息化的信息技術教學價值、個人信息素養、園所行政部門態度、園所行政部門落實態度、學前教育專業落實態度、未來就業影響等維度的態度上總體保持正向與積極態度。幼師生盡管對學前教育信息化的不同維度所持態度具有差異性，但是保持正向與積極態度可以極大地支持學前教育信息化工作的頂層設計、基礎設施的布局實施、教學資源利用和開發、教師信息素養培養和養成等方面工作的開展。然而，學前教育信息化的發展現狀不容樂觀，信息化基礎設施建設薄弱且區域性差異顯著、信息化資源嚴重匱乏且專業化水平低、幼兒園教師的信息素養不高且缺乏有效培訓、信息技術在學前教育教學中應用與研究水平有待提升[8]等現實問題。針對以上現實，運用TPACK著重開展育兒專業知識教材開發、育兒方法的傳承和創新、育兒過程的技術轉化和整合以及三者之間的有效整合進而設計出適宜的、適合的、自洽的、優化的、高效的幼兒園的教學情境、教學內容、教學方法，為他們提供自主地探索和發現知識的情景，激發和保護幼兒的積極性和自信心，有效地引導和支持幼兒身體、認知、語言和社會性的發展。

四、結束語

TPACK是技術時代學者進一步優化和完善教師知識框架的成果，其強調教師知識的復雜性、多維性、情境性和動態性，對信息技術時代的教師專業發展提供了新的理論依據和新的評價思路。本文通過嘗試從信息技術時代幼師生專業知識水平、幼兒教師職業角度思考利用TPACK指導幼師生專業知識水平發展以及TPACK融于幼師生專業知識發展評價體系的優勢兩方面論證TPACK應用于幼師生專業知識水平發展具有可行性，為我國各地中等幼兒師范學校、高等師范院校的培養信息技術時代的幼師生提供理論參考。然而，任何理論的可行性論證僅是說明了理論上或邏輯上的可行而非可操作。因此，為有效指導、發展和提升幼師生專業知識水平，需要學界基于TPACK探索和思考適合幼師生的可操作的、多元的、高效的、準確的專業知識發展框架，進而推進我國學前教育信息化由“起步”、“應用”階段逐漸向“整合”，甚至“創新”階段邁進。

[1]劉焱,石曉波.國外幼兒園裝備規范的比較研究[J].比較教育研究,2014,(9):81.

[2]王輝,張建欣,涂濤.教育技術學專業在校生使用Web2.0工具現狀研究[J].電化教育研究,2012,(9):41.

[3]任友群,隨曉筱,劉新陽.歐盟數字素養框架研究[J].現代遠程教育研究,2014,(5):3-12.

[4]董艷,桑國元,蔡靜新.師范生TPACK知識的實證研究[J].教師教育研究,2014,(5):37.

[5]張建欣,焦道利,王輝.《計算機應用基礎》課教師TPACK水平測評量表開發與質量檢驗的實證研究[J].湖北文理學院學報,2014,(2):33.

[6]汪基德,朱書慧,張瓊.學前教育信息化的內涵解讀[J].電化教育研究,2013,(7):27-32.

[7]蔡建東,張媛.學前準教師教育信息化態度研究[J].電化教育研究,2013,(7):33-39.

[8]朱書慧，汪基德.我國學前教育信息化建設與應用研究現狀[J].電化教育研究,2013,(10):40-46.