高等院校合作性學習方法的必要性

徐 雅 李衛紅 杜慶紅

（北京中醫藥大學，北京100029）

高等院校合作性學習方法的必要性

徐 雅 李衛紅 杜慶紅

（北京中醫藥大學，北京100029）

合作性學習；高等教育；教育改革；教學模式

傳統的教學模式存在巨大的問題，嚴重阻礙教學質量的提高，同時也很難適應社會發展對人才需求的改變，本文旨在通過發掘現行教學模式中的問題，力圖通過引入合作性學習的教學方法加以規避，為現代社會人才的培養探索一種新的思路。

1 我國高校傳統教學模式中存在的問題

1.1教學模式的涵義教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。教學模式的結構一般包括以下因素：①教學思想或教學理論。這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來龍去脈。②教學目標。教學目標是為達到特定的教學目標而設計的理論。因此，教學目標可謂是教學模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序，師生活動的比例及評價的標準等。③操作程序。各種教學模式都有其操作程序，具體確定教學中各步驟應完成的任務，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實質在于處理好師生針對教學內容在時間序列上的實施。杜威的實用主義教學模式的操作程序為：情境-問題-假設-推理-驗證。④師生角色。教學活動猶如表演活動，教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色，它體現了師生在教學活動中的地位，解決師生先怎樣做、后怎樣做等問題，使教師主導與學生主體統一起來。⑤教學策略。即在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。⑥教學評價。任何一種教學模式都不是萬能的，都有其適用的教學情境。由于不同的教學模式所完成的教學目標、使用的操作程序不同，評價的方法和標準也不同。

1.2我國傳統教學模式中存在的問題

1.2.1在教學方法和授課形式上教學方法上，大多仍沿用傳統的教學模式，上課老師講，學生聽，這種方式很難調動學生的主動性。雖然學生天天上課，壓力卻不大，對所講授知識能夠理解多少，是不是對所講問題有看法或者想法，在課堂授課過程中教師很難發現，并且很少有機會給學生表達，這樣學生的一些閃念和靈感可能稍縱即逝，課下脫離講課的環境可能無法再現。

由于受到學校師資、辦學條件等的限制，目前高校尤其是中醫院校普遍采用大班上課（40人以上），課堂教學還基本上是“填鴨式”灌輸，很多新型教學方法，如啟發式教學、問題式教學等的實施受到限制，導致教師授課形式單一呆板，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生的主動性和創造性，致使學生的學術交流、實踐、實驗、創新意識不強，創造性思維和能力難以培養［1］。

1.2.2在師生的角色上在傳統的教學活動中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動，它表現為教師是知識的占有者，是課程的主宰者；學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教后學，教支配和控制著學。學生是被教會，是無條件地服從于教，學生的獨立性喪失了。教師越教，學生越不會主動學。形成了學生聽老師講，學生跟老師學的簡單的教學過程。因此，在傳統的教學中，教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發揮。教師成了具有統治地位的知識的傳達者，學生成了被統治者和服從者，教師與學生形成了等級關系。由此產生了對立型、依賴型的師生關系。

1.2.3在教學評價方式上［2］多年以來，我國傳統的教學評價模式是注重對學生進行學習結果的終結性評價。這種單一的終結性評價存在明顯的局限性：①評價內容的單一性。教師往往根據學生掌握教材知識與內容的多少來測出學生成績，把知識的記憶和運用作為衡量學生學習能力的唯一標準，忽視了學生的學習過程以及學習中的情感體驗、態度、價值觀，過分強化了分數的作用，致使大多數學生認為學習的目的就是為了考試。這種忽視對學生學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于創新精神和實踐能力的培養。②評價主體的單一性。評價過程中只重視教師的單一評價而忽視學生的自我評價，而且教師的評價是鑒定性、總結性的，這就不能很好地反映學生是怎么學習的，也不能了解他們在學習中的困惑、體驗等。這顯然不利于學生學習自信心的建立和創造力的培養，不利于促進學生的可持續發展。③評價環節的單一性。終結性評價通過考試成績反映學生知識掌握水平的高低，往往只有一次讓學生展示能力和所學知識的機會，不能真實地反映出學生學習的情況，難以給教師提供有效的反饋信息，而把學生獲得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外，缺少對思維過程的評價，這樣往往導致學生只注重結果而忽視科學探究的過程，不利于學生良好思維品質的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創造性。

2 合作性學習

合作性學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，成為世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

合作性學習的一般特征［3-4］：①團隊性，是以學習小組為基本活動形式，以團體成績為評定實體的學習活動，其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質、學習習慣和集體主義精神；②目標性，是一種合作對象設定、合作目標既定的目標導向的學習活動，通過小組成員的分工、協作來完成；③互動性，是以合作對象多向互動合作為動力資源的一種學習活動，小組成員需要積極合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識，共同完成個人和小組任務；④互補性，小組成員學習水平、能力等因素的異質性、差異性，決定了合作性學習中的互補性；⑤層次性，學生的合作性學習能力會經歷“從動——主動——自動”不同水平層次。

3 高校推行合作性學習的必要性

我國現行的高校教育體制和教育模式已遠遠不能滿足社會的需求，教育與社會需求相脫離，最直接的結果就是形成了企業缺乏確實可用的高級人才，而我們的高等教育培養的人才卻面臨畢業即失業的境地的矛盾日漸突出。分析形成這一矛盾形成的原因，主要還是我們的高等教育脫離了社會的實際應用，從專業建設、課程內容、教學過程、課堂的組織以及學習的評價等多個方面輕視學生能力的培養，導致我們雖然每年都有大量的高等教育人才進入社會，但是企業卻面臨無人才可用的情況。因此，在先進的教育科學理論的指導下，引入更加科學、更加合理，能夠充分發揮教師主導作用和學生主體作用的教學新模式勢在必行。

為了適應社會對高素質人才的需求，我國高校中推行合作性學習的教學模式改革是非常必要的。合作性學習的教學模式，其核心是轉變教師與學生的傳統定位，即學生變被動為主動，教師變主體為主導。學生不再象“容器”一樣，單純接受教師的灌輸，而是成為自我充實、自主學習、相互促進、互相推動的主宰者。通過合作性學習教學模式的引入，可以使我們的教學目的從以“傳授知識為主”轉變為以“發展學生的智能為主”；我們的教學的中心從以“教師為中心”轉變為“以學生的學習為中心”；我們的教授方法從強調教師的教授方法轉變為強調教師教和學生學的方法相結合；我們的學習活動從注重識記知識的學習活動轉變為注重理解和運用知識的學習活動，使學生在學習中的地位從被動接受轉變為主動參與、積極探索和創造性的學習。

高校廣泛深入開展教學模式的改革，引入新的合作性教學模式，摒棄以往傳統教學模式的禁錮，是新時代人才培養的需求，也是社會經濟和科技快速發展的需求。因此，高校廣泛引入合作性學習不僅是必要的，而且是迫切的。

［1］鄒本德，葛進平．高校教育質量管理斷想［J］．浙江廣播電視高等專科學校學報，1999，（2）：57-59．

［2］譚朝暉．形成性評價與終結性評價相結合［J］．中學教學參考，2010，486：46-48．

［2］祁宏偉，張碩旭．關于合作性學習方式的探討［J］．產業與科技論壇，2008，7（5）：186-187．

［4］胡昕，徐靜娟，蔣玉宇，等．合作學習的實施方法與評價［J］．中華護理教育，2008，5（2），141-143．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.057

：1672-2779（2014）-07-0078-02

楊 杰 本文校對：楊 杰

2013-12-11）