利用網絡平臺促進教師專業化發展的探索

◆張國華

利用網絡平臺促進教師專業化發展的探索

◆張國華

利用網絡平臺，有利于拓寬教師之間相互交流討論的空間，有利于教師共享全校的優質資源，有利于教師獲取先進知識和學習優秀的教育教學方法，從而為教師提高自身素質開辟廣闊的通道。就如何利用網絡平臺來促進教師的專業化發展闡述在實踐中總結的一些認識和建議。

網絡平臺；教師；專業化發展

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.020

作者：張國華，淄博市臨淄區邊河中學（255440）

《基礎教育課程改革綱要》非常重視教師的專業化發展，倡導教師對自己教學行為的分析與反思。教育部基礎教育司副司長朱慕菊曾指出，要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開且自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。由此可見，新課程對教師的專業化發展提出新的要求。因此，從學校實際情況出發，增進教師之間的交流與合作，促進教師的專業化發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量的根本保證。在教學實踐中充分發揮信息技術的優勢，積極利用網絡平臺促進教師專業化發展，效果良好。

1 網上對話，提高校長的管理素質

課程改革強調民主管理的重要性，要求學校努力創設一種民主、平等的人際關系。因此，充分發揮教師的集體智慧，創設一種教師人人參與學校管理的大環境，有利于校長集思廣益、科學決策。例如，學校可開展每人每月一條合理化建議活動，合理化建議隨時發往校長的電子信箱，以此建立校長和教師的對話通道。由于教師處于教育教學工作的第一線，對學校工作的方方面面看得最清楚、最真實，因而不但能幫助校長在決策時實事求是，而且能促進校長在運用教師智慧時進一步豐富自己的管理經驗，提高管理素質。

2 網上研討，提高教師的教研水平

教學研究是推動教學進步，提高教師課堂教學水平的關鍵。在教法研究中，集體備課、相互交流是培養科研型教學能手的有效途徑。例如，集體備課時，教師在教學中遇到的問題、迸發的想法、進行的反思以及聽課后的建議等，都可發到網上，進行交流討論。這樣，利用信息技術的優勢，不僅能使大家暢所欲言，而且使大家在相互交流中達成對問題的最優化認識，走向教學的科學化，共同提高、共同成長。例如，利用信息技術創設教學情境，是教學實際中的一種普遍現象，目的是激發學生的學習興趣和情感體驗，幫助學生理解教學內容。一位教師在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，先利用多媒體播放電視劇《水滸傳》中與課文相關的《魯提轄拳打鎮關西》片段，學生興趣高漲，然后提問。在一問一答的熱鬧氣氛中，用了十幾分鐘的時間，教師才帶領學生進入正題。聽完這節課后，教師們在網上展開熱烈討論，爭論的焦點是關于所創設的情境問題。

新課標指出：教學情境的創設，應符合學生的認知水平，圍繞教學目標，創設一個適合學生發展需要的情境，讓學生在經歷和體驗中學習。根據這一理念，情境創設一般需要兩個方面的意義：一是利用導入促進學生快速進入學習狀態；二是促進學生積極參與學習的全過程。經過辯論，大家一致認為：這位教師所創設的情境，明顯的缺點是占用時間太多，雖然激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但這種氣氛往往不能使學生的情緒馬上轉移到學習中來，還在回憶剛才的故事情節，或心不在焉，或私下議論，教學效果可想而知。問題的原因，大多是沒有正確理解情境教學的意義，沒有把握好情境教學的方法。在創設情境時，要注重避免過于追求情境化，注意把復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。這樣，利用網絡的優勢，大家暢所欲言，在智慧火花的相互碰撞中達成對情境創設問題的共識。

3 網上溝通，了解學生真實的反饋信息，提高反思實效

教學是教與學的統一體，因此，新課改把學生作為學習的主體，要求教師打破師道尊嚴的框架，建立民主平等的師生關系，認真傾聽學生的心聲。網絡的交互式功能，為師生之間的交流創造了便利條件，改變了過去那種學生不敢當面給教師提意見的狀況。通過學生的反饋信息，教師可以更好地了解和檢查自己的教學是否符合學生的實際需求，是否達到了預期目標，從而為教師的教學反思提供了真實有效的資源，使教師能深入了解學生的學習體檢，研究學生對教學的感受，做到有的放矢，因材施教。

新課程標準關于初中文言文的教學目標是：學生能讀懂淺近的文言文，學會用詞典查文言詞匯，理解文中重點文言字詞、理解文本含義與誦讀文本，感受文言表達的風格、領悟作者在文本中流露的情感。由此可見，文言文的教學重點是讀懂和理解，而讀懂和理解的前提是明確文言詞語的意義，掌握詞類活用、文言句式等與現代文的區別。因此，在教學文言文時必須首先解決讀懂的問題。但在教學中，不少教師并沒有正確把握教學重點，而是利用信息技術來幫助學生理解課文內容，致使學生只見樹木不見森林。

如在講授《狼》這篇課文時，筆者起初用課件展示“屠夫晚歸”時的情境，請學生根據圖中的信息來判斷整篇課文的記敘要素：時間、地點、人物和故事情節。然后重點出示“狼和屠夫對峙”的圖片，讓學生根據圖中的內容，揣測故事的發展。結果學生紛紛舉手，踴躍發言，說法千奇百怪，氣氛活躍，筆者為教學的成功而暗自高興。晚上，筆者的QQ響了，有個學生說：“老師，今天的語文課我有些糊涂。課文大意明白了，而再讀課文時卻不明白了。”筆者回復說：“你在課上怎么不發表意見呢？”他回復的意思是擔心同學們嘲笑他。

學生的問題引起筆者的思考：雖然學生在情境中大體理解了課文內容，在發言時思維能力和語言表達能力也得到訓練，但問題是文言文和現代文不同，在整堂課中，教師并沒有引導學生解決課文中的文言詞語及句式，學生根本不能通過閱讀達到理解；另一方面，對學生來說，閱讀本身就有一定難度，再加上過多的音像、圖片等多媒體手段，反而會分散學生的注意力，甚至可能使學生舍本逐末，更加難以感知、領悟文章所表達的情感。

事后發現，這個問題還不是個別現象，而是帶有某種普遍現象。如一位教師在執教《晏子使楚》一文時，也是忽視了文言文教學中注重學生積累文言知識的要求，如文言實詞一詞多義、文言句式、判斷句、被動句等重點問題，而是把晏子的機智勇敢和高超的說辭藝術以及維護個人和國家的尊嚴等作為教學的重點。首先，通過多媒體展示本文的寫作背景以及當時的地圖，讓學生了解春秋五霸和戰國七雄的地理位置；然后演示晏子不顧辛勞出使楚國的情景；最后播放三辱三駁的場景，突出晏子機智沉著、不畏強暴、巧言善辯的形象。在此基礎上，啟發學生，拓展思維：“在晏子使楚的故事中，你學到了哪些做人的道理？”在整個教學過程中，基本充滿多媒體課件的演示，而沒有閱讀和對文言文知識的分析。這種教學設計，可能幫助學生理解了課文內容，并能夠用現代文講出來，但文言文的知識要點如何呢？經過調查，很多學生對課文中的知識要點很茫然，只能根據故事情節猜測出大意，一旦變化，就不知所措。所以，教師在使用多媒體時，一定要根據實際情況進行設計，不要單純地為多媒體而使用多媒體。

G635.1

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1671-489X(2014)17-0020-02