基于教育云平臺的預習導學為歷史課教學添彩

◆聶錦濤 方斌

基于教育云平臺的預習導學為歷史課教學添彩

◆聶錦濤 方斌

結合“教育云”平臺，構建基于教育平臺下的“預習導學”，開發預習的新思路、新模式，給學生構建一個充分探索及創新實踐的學習環境，調動學習的積極性，使教學內容呈現直觀、形象、多樣化的特點，既滿足學生學習的個性化需求，也為課堂教學提供一個新的輔助平臺。

預習導學；教育云平臺；班級論壇；網絡學案

“預習導學”是教師講課之前，在認真分析教材和學情的前提下，為學生精心設計預習方案，引導學生自主學習，初步感知新內容，為課堂學習做好準備。它使教學重心前移，利于教師及早發現疑難問題，使課堂的學習更有針對性，最大限度地提高課堂效率。而信息技術引入教學領域，開發了“預習”的新思路。結合“教育云”學習平臺，構建基于網絡環境的“預習導學、自主探究”學習模式，為學生搭建了一個充分進行探索及創新實踐的學習環境，也為信息化的高效課堂奠定了基礎。它“改變了過去死記硬背和被動接受知識的學習方式，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手”，學生成了學習的真正主人。

1 預習形式多樣化，激發了學生的學習樂趣，提高了教學的有效性

想要強化預習環節為教學服務，必須讓預習形式多樣化，激發學生對預習的興趣。過去大多數的做法是學生閱讀課本或填寫知識提綱。這種以教材為本的預習方式束縛了學生思索的空間，學習自然就缺乏主動的色彩。循環往復，學生預習的積極性不高，預習效果不明顯。“教育云”學習平臺則營造了適合學生自學的多形式的立體化教育環境，實現了學習目標的多樣化。它突破了課本狹小天地，讓歷史通過文字、圖像、視頻等多媒體軟件有聲有色地呈現在學生面前，使枯燥的歷史概念或材料變得直觀化，學生仿佛置身其中。“改變了課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度”，也為課堂進一步探究、深入學習營造一種期待情境。

如“鴉片戰爭”一課，利用“教育云”平臺的多種功能可實現預習目標的多樣化，把學生預習的興趣調動起來。利用網絡學案，指導學生掌握基礎知識，讓預習更有針對性。在“班級論壇”開展在線交流，如：毒品的危害有哪些？英國發動鴉片戰爭是因為林則徐的禁煙嗎？學生可以暢所欲言或點評其他學生的回復，或與全班同學交流，教師能隨時進行批注或輔導，提前了解學生學習情況。推薦視頻《虎門銷煙》《火燒圓明園》等，使學生產生如見其人、身臨其境的感受。這種在虛擬課堂中進行的個性化學習，允許學生選擇適合自己的學習板塊，調動了學生對學習的求知欲，增強了預習的效果。師生間的溝通更加多樣化、平等化，進一步激發了學生積極探索的情感。

充分的預習使學生對所學知識有了整體的了解，重點學什么，難點是什么，做到了心中有數。這樣帶著思路聽課，聽起來輕松，思起來主動，答起來順暢，交流自信了，學習效率高了，從而提高了課堂教學的有效性。

2 突出重點和難點，節省教學時間，最大限度地優化教學過程

優化教學過程使師生運用較少的時間和精力，收到優質的效果，這是實施素質教育的主要突破口和有效途徑，是當前教育改革的主方向。而教材內容多，知識龐雜，所選的歷史資料有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌。如何在有限時間里盡可能多地學到知識并讓學生掌握和理解呢？網絡環境下的“預習導學”可以解決這個問題。通過人—機之間的交互活動替代教師講解，根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，不再局限于課本，還能挖掘出教材以外更為豐富的學習資源，使其在較短的時間內獲取大量知識。

學習“1929年經濟危機”一課，經濟危機爆發的原因是個難點，課本描述不多，比較抽象，如何讓學生理解危機爆發的原因？筆者查找了原始文字、圖片和音像資料，制作成“微課”，“把本不能再現的歷史現象‘真實的地’或‘近似地’展現在學生面前”。查看其他學生搜集的資料，進一步交流探究，點燃思維的火花，做到把知識化難為易、突破難點。這時，學生已經積累了大量資料，對經濟危機爆發原因就不難理解了。

利用“學習平臺”，課前教師能及時了解學生對知識的掌握程度，據此再設計或調整課堂教學，優化教學結構。教師由講述者變為引導者、傾聽者和合作者，對學生已會的知識沒必要再重述，把課堂交給學生去展示，有針對性地解答預習時的疑難問題，教給學生解決問題的方法，學生學習的主動性、積極性被調動起來，達到最佳的學習效果。這樣的課堂充滿智慧火花的碰撞，體現了教學相長、以學定教的教育理念，課堂更加豐富多彩，實現課堂教學的高效率。

3 培養學生自主學習能力，為課堂探究學習做好準備

培養學生的自學能力是課程改革目標之一。要“改變過于被動接受學習、死記硬背的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作的能力”。傳統的教學模式，教師或課本是主要的信息源。在網絡環境下的學習中，學生可以獲取更加多樣化的學習資源，因此更能夠調動學生的主觀能動性，真正讓他們動起來。在此過程中，教師要由知識的傳授者變為學習的促進者，要由以“教”為主改變為以“學”為主。結合“預習導學案”讓學生帶著任務和問題進行知識的構建，有利于學生自主學習能力的養成。而網上豐富的資源使學生的思維總是處于活躍狀態，促使他積極參與學習活動。網絡學習不是簡單的知識收集，更多的是對原始材料的閱讀和運用，使學生能夠從不同角度去理解學到的知識，由被動接受知識變為主動地探尋未知，培養了學生信息搜集和加工的能力，養成自主探究、創新的意識。這樣有利于“讓每個學生得到最佳的發展”，真正做到“以學生發展為本”。

學生達到預期的學習目標，具備了一定的研究能力，他們會更有信心參與到課堂教學。教師可以通過分工交流等形式，利用課前搜尋、整理的材料，針對某主題開展探索研究，拓展課堂內容。學生思維活躍了，師生的交流更充分了，就會使探究活動更省時、高效。課堂實現由傳授式學習向探究式學習的轉變，學生學會“怎樣去學”，課堂真正“動”起來。

4 有助于因材施教，實現個性化互動學習

依托網絡平臺中的多種板塊設計不同的預習內容，營造出利于學生個性化自主學習的環境，做到因材施教。學生通過人機交互選擇適合于自己的學習資源和學習進度，建構自己的知識體系，通過多種形式展示自己的個性，使學習過程充滿快樂，促使他們更主動地學習。

對學習能力差的學生，如果和全班一樣的要求是有一定難度的。教師可以降低要求，側重學案指導了解基礎知識。針對學有余力的學生，讓他們在網絡環境的學習中完成富有挑戰性的學習任務，讓大家都有所得，以增強自學的興趣和能力。班里總有一些學生不愿回答或不敢質疑，可借助班級論壇或QQ群非面對面的交流方式，使學生能有的放矢地進行質疑問難，平等對話。這樣的互動可以幫助學生解決學習上的困難或提高學習興趣，起到全員參與學習的效果，鍛煉學生自主學習、提出問題和解決問題的能力。平臺中的“學習資源”可在任一時間隨時給學生提供學法的指導，并隨時查閱或下載，完成由預習到自學的轉變。這樣的“預習導學”在教學中起到了畫龍點睛的作用。

基于教育平臺下的“預習導學，自主探究”模式，改變了傳統模式下“教師說什么，學生學什么”“課本里有什么，學生看什么”的被動學習局面，營造了虛擬課堂與現實課堂相結合的新型學習環境，為學生提供了自主探究、合作學習的新平臺，實現了個性化學習、互動式學習、探究式學習，打造了信息化的課堂教學模式。

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1671-489X(2014)17-0053-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.053

作者：聶錦濤，一級教師，淄博市周村區南郊中學；方斌，一級教師，淄博市周村區鳳鳴小學（255300）