怎么還沒抽到我？

劉正松

（南京師范大學附屬中學新城小學 江蘇 南京 210019）

[背景]

在我們日常的校本研修活動中，“聽評課”已成為一種屢見不鮮的活動方式。不少學校在學期初分學科組制訂學期校本研修計劃，“每人一課”也好，“每周一課”也罷，這些形式各異的計劃大都詳實地規劃了本組教師一學期開設校級公開課的時間、地點、內容，這樣一來，輪到哪位教師開設公開課，哪位教師便稍微準備一下，然后教研組長召集同組教師一起參與聽課，并進行后續的評課，不過有些教師或許礙于情面，或許準備不充分，大多只是泛泛而談，無關痛癢地點評幾句。總之，只為完成規定的任務，如此平淡無味的校本研修活動，自然不能調動教師的積極性，教師的專業發展更是無從談起。

為使校本研修走出這種尷尬的境地，達成較為理想的效果，我們新城小學數學組就學校校本研修中“課堂教學”模塊進行大膽的改革，提出“獨立備課，抽簽上課，揭短評課”的新型要求，即提前一個星期公布研究課題，全體教師不分年級，都圍繞這一課題獨立備課，然后到指定的校本研修時間，現場抽簽決定兩名正式上課的教師，其余教師參與聽課、評課，評課時有話則長、無話則短，針對課堂教學只說問題及改進方案，不說優點。

[描述]

懷疑：這怎么行？

當我們在全體數學教師會上把這一全新的“聽評課”方案公布時，原本寂靜的會議室立刻炸開了鍋，大家議論紛紛——

“這樣折騰干嘛？找幾個青年教師上上算了。”

“原來學期初定下時間和上課教師不是很好嗎？”

“反正這么多人，不會這么巧抽到我吧？”

“這樣我們以后就不用評課了。”

“假如不湊巧，每次都被抽到怎么辦？”

……

千言萬語匯成一句話——這怎么行？面對大家的種種懷疑，我們選擇了堅持，并當場公布了第一次活動的課題——蘇教版數學教材三年級下冊《兩位數乘整十數》第一課時，同時暗暗約定：一定要組織好第一次活動。

接納：這樣還不錯！

其實，雖說大多數教師對這樣的模式保留自己的意見，但作為教師這一特殊的職業，每個人都特別顧及自己的臉面，為了避免第一次抽簽上課出現難堪，大家還是紛紛投入到緊張有序的備課工作中。

很快到了第一次活動的時間，大家帶著自己精心準備的課件和教具準時來到報告廳，沒有太多的話語，大家都屏著一口氣等待抽簽的那一刻。在大家的期待中，主持人簡短的開場白后，教研組長從一個裝有全校數學教師名單的盒子中隨機抽出兩張紙條，當場公布名單：一位是C老師，一位是X老師。那一刻，有的教師深深地吸了一口氣——暗自慶幸沒被抽中；也有的教師眼中多少流露出一絲失望——辛辛苦苦準備的課沒能得到展示。

在短暫的課前準備后，課堂正式開始，兩位教師不失所望，先后為我們展示了兩節風格各異的課：C老師經驗豐富，緊緊扣住主題圖，引導學生細致觀察，在自主探索的基礎上產生多種不同的算法，并在進一步的比較中選擇更加合理、有效的算法，使學生充分經歷了計算方法的形成過程，不但體現了算法多樣化的理念，而且開拓了學生的思維。X老師雖是一名新老師，但課堂教學自然老道，她將學生置于現實的問題情境中學習數學，在對現實數學問題的計算過程中，引導學生對已學知識進行回顧，把學生的思維引入最近發展區，通過兩位數乘一位數與兩位數乘整十數的比較，類推出計算方法，整個課堂活而不亂。

精彩的課堂吸引了全體教師，整個聽課過程中，他們都十分專注，不停地記錄著課堂中的點點滴滴。兩節課后，便是大家既熟悉又陌生的評課環節，說其熟悉，是因為作為一名教師，曾參與過無數次聽評課活動，評課自然是再熟悉不過的事了；說其陌生，是因為今天的評課與以往的評課不一樣，只能選擇課堂教學中的不足之處進行點評，并要提出改進措施。開始大家略微有些拘謹，倒是兩位上課教師上完課后一身輕松，他們比照自己的預設，率先剖析了自己課堂中存在的問題。這時，聽課教師也頗受感染，針對兩節課，他們你一言，我一語，開誠布公地交換了自己的意見和建議，大到整節課的框架設計，小到一個細節的精致處理，這種看似殘酷的評課方式讓所有教師對本節課乃至計算課的教學有了更深刻的認識。

由于課前每人對該課都有較為深入的思考，說到課堂中的一些問題自然會引起共鳴，由于時間關系，雖然還有許多教師意猶未盡，但第一次活動還是在大家熱烈的掌聲中圓滿結束。有了第一次活動的順利開展，第二次、第三次便更加自然，幾次這樣的活動后，大家漸漸接納了這種新的校本研修方式，紛紛表示：這樣也不錯！

渴望：怎么還沒抽到我？

當大家在這樣的校本研修活動中慢慢找到自己的位置后，逐漸樹立起專業自信，一些原本看似默默無聞的教師，在活動中也能提出他們精辟的意見和建議，這種原先聽起來一時無法接受的研修方式成了一種常態，但每次活動能全方位展示的也只有兩位教師，每次抽簽前都可以看到更多的教師睜大了眼睛在等待，我們從中讀出的不再是逃避，而是一種渴望。

一學期下來，沒有一位教師被抽中兩次，但有的教師一次也沒被抽中，在學期最后一次活動中，當抽簽上課的教師名單公布后，一位教師失望地嘀咕著：怎么還沒抽到我？

[反思]

在組織活動的過程中，我們能深切地感受到教師們對待“獨立備課，抽簽上課，揭短評課”這一校本研修方式的微妙變化：從開始的懷疑到當下的渴望。這也足以證明這一校本研修方式的魅力所在。

1.全程參與：讓每一位教師都成為研修活動的主角

其實，在每位教師的內心深處都有一種成長、發展的渴求，只是不同的人以不同的方式表現出來。現實的教育教學工作中，由于種種原因，并非每位教師都有這樣的機會，能登上各級講壇的教師始終是那么幾個固定的人。而在我們身邊，有的教師沒有任何頭銜，他們每天勤勤懇懇地工作，卻在他們最熟悉的課堂教學這一領域也聽不到他們的聲音，長此以往，這樣的教師便習慣了被邊緣化的感覺，顯然，這是不公平的。

不過這種新的研修方式每次活動從開始到結束，每位教師都是主角，先是所有教師獨立備課，中途選出兩位教師進行課堂實踐，最后在實踐的基礎上大家進行集體評議、思辨，因為課前有了充分的思考，每位教師都有話可說，所以評課環節往往是最精彩的環節，先前未能得以展示的教師在評課環節也能將自己得意的設計拿出來和大家分享。我們聽到的評議不再是高高在上的官方語言，而是對接地氣的草根話語。這樣一來，自始至終，每位教師都是活動的主角，從而真正實現了每一位教師全程參與每一次校本研修活動的美好愿景。相信，如此堅持下去，不同的教師會在活動中得到不同的提升，他們會更自信地進行日常的教育教學工作。

2.集體辯課：將每一節課都打造成精品

一直以來，我們認為，任何一節課總有一個最佳的教學方案，但這一方案不會在無端的等待中自動生成，只會在不斷的實踐中磨礪而出。

每逢各級教研活動，自然少不了教師開設公開課，以往磨課常常是學校幾個骨干教師的事，其他教師則不聞不問，這樣的課很多時候會因時間緊、參與人員少而留下或多或少的遺憾。如今，這樣的校本研修方式讓全體教師參與同一節課的打磨，不同的教師有著自己不同的見解，當教師們的設計經歷課堂實踐并展開“揭短評課”后，我們在此基礎上再組織教師綜合大家的建議，整理出一份新的教學方案，這樣的教學方案集大家智慧于一身，堪稱精品。然后，我們將這些打造成熟的教學方案集中起來，建立一個優課資源庫，全體數學教師共享。完全可以相信，若再次遇到相同的課題，我們只需在先前的藍本上加以適度打磨，定會取得理想的效果。

3.團隊研究：過平凡而充實的教育教學生活

我們倡導獨立備課并非不要合作，相反，基于相同的課題，應有更多合作的可能。無論是前期的獨立備課，還是中期的課件制作、教具準備，大家都會遇到各種相似的問題，于是，學校數學教師QQ群便成為大家及時交流的最佳平臺，常常是一位教師提出問題，一群教師幫忙解決，往往一個問題一出來便在最短的時間內得到解決，大大提高了工作效率，同事間的合作意識就在這不經意間得以強化。

當然，教學研究是辛苦的，有時也是無味的，要想教師真正主動地親近教學研究并保有熱情，筆者覺得最重要的是讓教師品嘗到成功的滋味。這成功的滋味猶如一劑興奮劑，可以激發每位教師身上無限的潛能。我們主動和市、區教研管理部門聯系，為教師爭取公開展示的機會，讓校本研修中的佼佼者在更高的層面上展示。一學期下來，我們學校先后有多名教師在市、區教研主管部門組織的活動中執教公開課，并獲得聽課專家與教師的一致認可，相信這是對我們全體數學教師最大的鼓勵。

面對諸多變化，我們在欣喜的同時也清醒地看到一些問題：首先，不少教師除了教學數學學科，還兼教一門其他學科，除了繁重的教學任務外，還要參加市、區組織的培訓活動，這些培訓活動要求都很高，經常會和學校校本研修活動產生時間上的沖突，如何合理整合所有的培訓活動是一個值得探討的話題；其次，目前我們研究的課題大多是教材中的典型內容，而回歸日常教學，更多的是一些普通的教學內容，后續我們將更多地關注這些普通的教學內容，真正打造家常課中的精品。▲