金屬材料與熱處理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

羅桂梅

對于機(jī)械專業(yè)中金屬材料與熱處理這門課程，大多數(shù)教師都倍感頭痛。由于這門課的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件又不能完全滿足教學(xué)需要，再加上學(xué)生沒有充分認(rèn)識到這門課程的重要性，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果始終難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。這門課主要內(nèi)容就是研究材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，而學(xué)校條件的限制導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，而單純的理論教學(xué)則令學(xué)習(xí)過程更加艱難。

興趣是最好的老師。學(xué)好一門課的前提便是對這門課抱有興趣，這樣才有學(xué)習(xí)的動力。很多學(xué)生學(xué)不好的原因就在于缺乏學(xué)習(xí)興趣，體會不到這門課的樂趣所在。所以注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師應(yīng)注意的一大問題。

1 學(xué)生厭學(xué)原因概述

金屬材料與熱處理是機(jī)械專業(yè)中十分重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課對于學(xué)生來講比較難以掌握，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)好這門課的動力，有一部分學(xué)生甚至對之有厭學(xué)情緒。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對金屬材料與熱處理這門課產(chǎn)生厭學(xué)的原因有以下幾種。

其一，金屬材料與熱處理這門課實(shí)踐性較強(qiáng)，主要內(nèi)容是研究金屬材料的內(nèi)部組織與性質(zhì)，這與機(jī)械制造關(guān)系密切，所以在大量理論課卻沒有足夠的實(shí)踐的前提下，容易造成學(xué)生認(rèn)知模糊，無法透徹理解課程內(nèi)容。

其二，金屬材料與熱處理這門課內(nèi)容寬泛、涉及面廣，由于其中含有大量敘述性文字，而邏輯性卻不強(qiáng)，以致學(xué)生不易將其內(nèi)容梳理掌握。

其三，金屬材料與熱處理中，概念多、術(shù)語多，對于學(xué)生來說較為枯燥難懂，學(xué)生對其理解不足。

另外，由于學(xué)生對這門課沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，所以要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果十分困難。

2 如何在金屬材料與熱處理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

找到了學(xué)生厭學(xué)的原因，接下來便是解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在金屬材料與熱處理的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者嘗試在教學(xué)中通過多層次、多樣化、多途徑的教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到這一目標(biāo)，并初見成效。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，希望能夠?qū)Ρ鹃T課的教師有所幫助。

引入生活中常見案例，由淺入深 在日常生活中，處處都會遇到金屬材料與熱處理的問題。金屬材料在現(xiàn)代化生活中的應(yīng)用十分廣泛，可以說，生活根本離不開金屬材料。就是因?yàn)閼?yīng)用太普遍，導(dǎo)致學(xué)生常常忽略掉身邊的實(shí)際事例，而這時(shí)教師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感受，將實(shí)際生活與金屬材料與熱處理這門課的內(nèi)容聯(lián)系起來。通過在教學(xué)中引入生活中常見的案例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深地幫助學(xué)生理解，促進(jìn)從課本上理論知識到實(shí)際生活常識的轉(zhuǎn)變。

通過講故事，挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn) 教師可以通過講故事來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)過程中，穿插歷史小故事，將課本中的背景故事作為知識的一部分告訴學(xué)生，這樣一來，學(xué)生聽課的興趣將會有顯著提高。

例如，由“硬化”就可以引申出它背后的歷史故事——中國古代的熱處理工藝。公元前六世紀(jì)的時(shí)候，古代中國開始對兵器采用熱處理來提高硬度，淬火工藝得到迅速發(fā)展。傳說，三國時(shí)期的諸葛亮曾經(jīng)請當(dāng)時(shí)著名的工匠為他打造了三千把鋼刀，利用熱處理工藝提高鋼的硬度與強(qiáng)度，從而達(dá)到削鐵如泥的效果戰(zhàn)勝敵軍。

在淬火冷卻介質(zhì)這一小節(jié)，可以穿插南北朝人綦母懷文的故事。《北史》記載:“懷文造宿鐵刀，其法，燒生鐵精以重柔鋌，數(shù)宿則成剛。以柔鐵為刀脊，浴以五牲之溺，淬以五牲之脂，斬甲過三十札。”五牲之溺中含有鹽水，有助冷卻、淬硬層深，而五牲之脂則指的是動物油，減少變形開裂。由此可見，在南北朝時(shí)，我國的能工巧匠已發(fā)現(xiàn)了各種介質(zhì)對淬火質(zhì)量的影響。由小故事轉(zhuǎn)回課本，學(xué)生對知識的理解接受能力就大大提高了。

巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神 直白的講授總是顯得太過乏味，無法吸引學(xué)生。教師可以通過在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的精神。金屬材料與熱處理中，金屬材料的機(jī)械性能是教學(xué)的重要組成部分。在講授該內(nèi)容時(shí)，筆者在上課前給學(xué)生播放了電影《泰坦尼克號》的片段，由此片段引出該課的主題。泰坦尼克號被稱為不會沉沒的海上城堡，但在與冰山發(fā)生撞擊之后僅僅三個(gè)小時(shí)便沉沒了，可謂是一個(gè)百年未解之謎。而后來經(jīng)過科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)郵輪殘骸材料的機(jī)械性能與事故有著密切聯(lián)系。事故究竟是怎樣發(fā)生的？學(xué)生被這一懸念帶入本課的學(xué)習(xí)中，興趣使然，學(xué)習(xí)效率自然大大提高了。

定期撰寫論文，調(diào)動學(xué)生主觀能動性 在教學(xué)過程中，定期設(shè)定主題讓學(xué)生撰寫論文，以此來調(diào)動學(xué)生主觀能動性。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)布置課題，若所教班級男生多，可以以軍事方面的知識為題，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，并在一定時(shí)限內(nèi)寫出研究心得，定期以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行論文評選，對大家感興趣的課題進(jìn)行深入討論。通過論文的寫作，使學(xué)生進(jìn)一步對知識加深了解，激發(fā)其對此類知識深入探究的興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。而且這一方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和獨(dú)立思考能力。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)興趣正常發(fā)展 在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方向起到至關(guān)重要的作用，適合學(xué)生的教育方式不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對學(xué)生的一生都起到十分重大的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，而不是一味地講解知識。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生興趣的正常發(fā)展，使學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)這門課程，主動去辨別理解，將死知識化為活例子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動性。

3 結(jié)語

金屬材料與熱處理這門課是機(jī)械專業(yè)的重點(diǎn)科目之一，并且因?yàn)樗目菰锸沟煤芏鄬W(xué)生對它敬而遠(yuǎn)之，這門課的教學(xué)也就成了教師的一大難題。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)努力在有限的條件下不斷創(chuàng)新，通過多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以新奇的教學(xué)方法來吸引學(xué)生對這門課進(jìn)行探究，通過將課本上的概念轉(zhuǎn)化為生活中的常識、設(shè)置懸念、講故事等方法，激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，做到興趣教學(xué)。并通過學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，從而將這門課程學(xué)好。

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