信息技術讓課堂教學活起來

◆聶錦濤 方斌

作者：聶錦濤，一級教師，淄博市周村區南郊中學；方斌，一級教師，淄博市周村區鳳鳴小學（255300）。

隨著現代信息技術的飛速發展和新課程改革的深入，信息化已成為教育關注的熱點。以計算機為中心的信息技術好像一個五彩斑斕的萬花筒走進課堂，信息化教學成為許多學校的教學常態，這為教學開辟了一片嶄新的天地。其強大的信息容量、生動的直觀畫面、動靜結合的教學圖像，將知識一目了然地展現在學生面前。把枯燥的文字變得趣味化，使課堂教學更為生動、活潑、直觀，調動了學生學習的興趣，滿足了學生個性發展的需要，拓寬了教材，提高了教學效率。下面結合教學中幾種常用的教育信息技術手段，談幾點認識。

1 基于PowerPoint的多媒體課件，使教學內容直觀化、多樣化，有效突破教學重難點，拓展教學內容，最大限度地優化教學過程

PowerPoint課件是目前教學中最常用的電教手段，幻燈片的制作與展示，簡單易學，很容易學會。PPT可以將文字、聲音、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，把圖片、照片、地圖、文物、電影和錄像等制成教學軟件，實現圖文并茂、聲畫并舉的效果，甚至能夠模擬虛擬場景創設課堂教學情境。它讓課堂容量更大、內容更充實，整合了教學資源，給學生以全方位的感官刺激，極大地調動了學生的參與意識，培養了學生的思維能力，提高了學習的興趣。因此，PPT在課堂教學中的運用日益普及，對提高教學質量和效率起了很大作用。

如講“甲午中日戰爭”時，僅讓學生豎起耳朵聽教師的講述，是不能感受到鄧世昌等民族英雄英勇作戰的斗爭精神的。筆者剪輯了電影《甲午風云》中的幾個重要片段播給學生，包括黃海大戰、慈禧60大壽慶典、北洋艦隊的覆滅。學生猶如親臨其境，有參與歷史的感受，情感走向高潮。引導學生思考：為什么亞洲第一的北洋艦隊被日本侵略者覆滅呢？清政府再次戰敗說明了什么？學生踴躍發言。通過“重現歷史”，從而對這段歷史刻骨銘心。視、聽相結合，開發了學生想象思維和分析能力，使難于理解的知識變得具體、生動，清楚易懂，教學獲得事半功倍的效果。

2 交互式電子白板將傳統的黑板和多媒體技術有效結合起來，提高學生課堂參與度，促進師生互動，從而優化課堂結構，增強教學效果，教學過程更加靈活、生動有趣

交互式電子白板作為新型的教育技術手段走進課堂，成為教學的重要輔助手段。它集文字、聲音、圖片、影像于一體，增強了視覺效果，還可以解決PowerPoint課件中缺少交互等問題。白板工具中獨有的書寫、拖放、隱藏、拉幕、涂色等功能，使知識的呈現更有趣和豐富多彩。如使用文字拉幕、書寫、放大鏡、涂色等功能來突出教學中的重點，提高學生的注意力，課堂氣氛活躍，提高教學效率。

以往多媒體課件是課前按照教學思路制好的，課上只能按照設置好的點擊，按部就班地展開教學，影響了師生之間的交流。電子白板可以設計出多樣的教學活動，課件不是現成的、固定的課件，師生可以根據教學目標，對資源庫中的素材進行整合。如學習唐詩宋詞時，教師只負責把收集的相關資源放入資源庫中，包括人物圖片、詩詞、文學特點等資料。課上，讓學生到白板上進行操作，利用“拖動”功能，對資料進行一一歸類。這樣大大激發學生學習的主動性，學起來不會感到枯燥乏味，興趣盎然地參與到教學活動中，培養了他們主動思考、動手動腦的能力。

交互式電子白板改變了以往的師生關系和交往方式，開發了新的課堂模式。教師更多以指導者的身份出現，而不是說教者。學生由“旁觀者”變成參與者，通過讓學生在白板上親自操作，達到師生協作互動的目的。這樣更有利于激發學生的主動參與，更能體會到學習的快樂，課堂不再是“教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一模式了。電子白板在師生之間變成“交互媒介”，每一節課，包括教師的課件、學生的解答、修改批注等都可以儲存下來，供師生及時總結、回放，讓教師能夠隨時調整教學思路，實現師生情感上的溝通，課堂更加活躍，從而提高課堂教學的有效性。

3 網絡教學交流平臺充分利用網絡資源，優化學生學習環境，將現實課堂與虛擬課堂優勢互補融為一體，有助于提高教學質量

基于“教育云”網絡教育學習平臺，形成虛擬課堂與現實課堂相結合的“雙課堂”教學模式。它突破了傳統課堂的時空限制，實現傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學、資源共享等。以學生為主體，以個人電子終端為載體的數字化學習平臺，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境。

第一個環節是課前發布探究學案，提供學習資源，指導學生利用網絡平臺自主探究，搜集資料，開展主題討論，交流看法。獨立自主地完成近60%的基礎性學習內容。

第二個環節是成果的展示和交流。此環節既可以獨立完成，也可以小組合作進行。學生在自主學習的基礎上，利用平臺的多種功能對出現的問題進行探究交流。師生可以隨時互教互學、互查互評，形式活潑多樣，使各層次學生都有展示的機會，培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。教師也能及時把握學生學習的狀況，為調整教學思路提供依據，這恰恰體現了“教學相長”“以學定教”的教育理念。

第四環節是反饋評價。練習是學生鞏固新知的重要環節，利用平臺的測試功能，當堂檢測，效果立即體現，便于發現問題及時解決，做到堂堂清。

第五環節是拓展和延伸。課后，利用網絡平臺繼續指導學生復習鞏固。學生可以隨時查看網絡學案、班級論壇、教學資源庫等資料，促進學生個性化、多樣性學習，有利于學生潛能的開發和創造性思維的培養。

網絡讓學習獲得了大量的資料或信息，拓展了教材內容，為教學提供了極為豐富的平臺。將信息技術與課堂整合，使教學由“傳授型”變為“探究性”學習，變“填鴨式”課堂為“開放式”課堂，最大程度實現資源共享。教師可以將整體教學和個別輔導結合起來，實行因材施教，不同程度的學生可以根據自己的能力和興趣進行選擇。如在一課的預習或練習中，可以根據不同層次學生設計不同的題目，特別是基礎較差的學生，在虛擬環境中能增強自信心，克服學習的壓力，促進他們學習的主動性和樂趣，讓全體學生都得到發展。

課程改革綱要明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在新標準的要求下，運用多媒體技術打造現代化、信息化的課堂，已經成為課堂教學的重要組成部分。在教學中，信息技術的運用也不是萬能的，所以教師要掌握“適時、適度”的原則，正確選用多媒體技術豐富教學內容。如此，教育信息化才能真正發揮其功效，才能更好地為教育教學服務，才能為當代教育注入新的活力。