例談物理教學激趣方法

◆李華 王厚祿

興趣教學是一種重要的教學方式。物理課程標準強調指出，教師要改變“滿堂灌”的教學方式，采用多種教學方法，激發和培養學生學習物理的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。因此，在物理課堂教學中，興趣教學法對于促進學生自主學習具有重要意義。

1 利用教學掛圖創設情境，激發興趣

情境教學是課程改革強調的一種重要的教學方法。在教學過程中，教師可根據教學需要，精心設計某種情境，幫助學生在親身體驗中理解和思考，從而激發學習興趣。如在進行“浮力”一課的教學時，首先向學生展示曹沖稱象掛圖。因為學生在小學語文課中已學習過《曹沖稱象》這篇課文，因而興趣濃厚。在此基礎上，要求學生回憶一下課文的內容，并根據平時的觀察說一說：同一條船，載物重量不同，船吃水深淺如何變化？從而得出“浸入液體中的物體所受浮力的大小，應該以物體所排開的液體的重量大小來進行比較”這一原理。這種教學設計，以激發學生的興趣為開端，以自主探究為基礎，體現了以學生為主體的新課程理念。

2 利用教具動手操作，激發興趣

物理是一門實踐性非常強的學科。物理課程標準指出，要注重和加強實際操作，培養學生的創新思維能力、發現問題和解決問題的能力。因此，動手操作是激發學生學習興趣和發展學生能力的一個有效方法。

如關于“速度”一節的“實踐活動教學”設計：

第一，活動目的：探討比較快慢的方法，增加對快與慢的感性體驗；鞏固距離和時間的測量方法。

第二，準備好教具：卷尺（米尺）、手表（秒表）等。

第三，組織活動：1）活動安排在學校操場上，以小組為單位進行，如實記錄測量的長度和賽跑的時間；2）各組推薦兩位同學賽跑，比較兩位同學跑步的快慢，討論比較快慢有哪些方法？

第四，交流總結：比較快慢有哪些可行的方法？一是相同路程比時間；二是相同時間比路程。

這節課，通過學生動手操作和親身體驗，探究總結出比較快慢的兩種可行方法，一是促進學生理解了“速度”的概念，幫助學生進一步掌握了學習方法；二是學生在記錄時間和測量長度時，需要認真和精確，因此有利于學生形成實事求是的物理學習態度；最后的交流與合作，培養了學生的合作精神。

3 運用實驗，激發興趣

實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。因此，實驗已成為新課程改革中最為重要的環節，強調學生不僅要學會使用各種實驗器材，完成實驗的相關操作與數據處理，還要能在實驗中發現問題、提出問題，對問題的答案提出假設并能進行論證，以便能有效地培養學生的觀察能力，發展學生的探究能力和創新能力。一是利用觀察實驗導入新課，激發興趣。運用實驗導入新課，能夠創設出有效的問題情境，使學生進入積極的學習狀態。如在進行“光的折射”教學時，教師可將一筷子插入水中讓學生觀察，然后讓學生思考“筷子怎么彎折了”的問題，從而在學生的探究欲望中引入新課。二是利用演示實驗激發興趣。演示實驗的主要方法是教師運用實物或教具，通過向學生做示范性實驗，以促進學生思考問題和分析問題，激發學生的探究欲望。

物理和生活是緊密相連的，因此，利用演示實驗來引發學生興趣的情況很多。如在學習“大氣壓強’等有關內容時，可演示鋼筆管吸水、塑料衣鉤貼墻壁等實驗，以此引導學生思考：為什么鋼筆吸水時，把橡皮管外面的彈簧片按幾下，墨水就吸到橡皮管里去了？為什么把塑料衣鉤壓幾下，就能緊貼在光滑的墻壁面用來掛衣服或書包？這些都是學生在生活中所熟悉的現象，讓這些物理現象和問題進入課堂，將生活中的實際問題轉化為物理問題，可有效地激發學生的物理學習興趣。

4 自主探究，激發興趣

新課程標準強調指出：在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。因此，在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養科學態度和科學精神。因此，要注重落實“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念，放手讓學生去探究，去發現。

5 合作探究，激發興趣

合作學習是課程改革的一項重要內容，通過合作學習，學生之間互相幫助、相互學習，既能取長補短，發揮集體智慧的優勢，又增加了學生個體的責任意識，使每個人的潛力都能得到充分發揮，學習興趣和自信心會大大增強。在進行合作探究式教學時，教師應根據教學目標，幫助學生明確合作探究的目的和任務，以便使學生有的放矢，帶著疑問、充滿好奇地進行科學探究活動。如在學習“熱值”時，先讓學生了解家庭和社會利用各種燃料的情況（如：家中使用哪些爐灶，所用燃料的種類有哪些，各種燃料每月使用的數量是多少，等等），然后把調查中收集的信息、發現的問題以及存在的疑問記錄下來，拿到課堂上進行交流。這種合作探究式學習，既能激發學生的學習興趣，又有利于提高學生探究問題的能力和形成良好的合作意識。

6 運用信息技術輔助教學，激發興趣

新課程標準非常重視信息化教學的重要作用，倡導利用信息技術向學生提供更為豐富的學習資源，拓寬學生的視野，加深學生的探究深度，促進學生在知識的形成過程中理解和應用知識，提高教學效率。因此,充分利用信息技術的優勢，積極探索信息技術輔助物理教學的方法，是激發學生物理學習興趣，提高物理教學質量的一條重要途徑。

信息技術是目前一種先進的教學手段，具有圖文并茂、動靜結合的特點，直觀性強，有利于幫助學生加深對學習問題的認識和理解。

信息技術還具有對信息集成處理的能力，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，對一些普通條件下無法解決的問題，或一些復雜的變化過程和運動形式，以生動形象的形式展現在學生面前，從而激發學生的興趣，幫助學生加深對知識的理解。如在進行“凸透鏡成像”的演示實驗中，由于受條件限制，學生在做分組探究實驗時，所看到的現象比較混亂：當點燃的蠟燭放在透鏡前的位置時，透鏡另一邊的光屏上，時而出現倒立縮小的蠟燭像，時而出現倒立放大的蠟燭像，有時在光屏上得不到像，卻能通過透鏡看到一個正立放大的蠟燭像。這主要是由于常規實驗儀器和環境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化這一現象并不是很明顯，且誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的原理產生迷惑。而用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬演示，物距無論是從無窮遠，還是到小于焦距，整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況都非常精確和直觀明了，使學生對該實驗有一個清晰完整的認識，有利于對凸透鏡成像規律的正確理解。