基于需求分析的大學英語課程體系的整合與構建*

◆唐霞 張廣穎

作者：唐霞，泰山醫學院大學英語教研室副教授，研究方向為語言學、英語教學；張廣穎，泰山醫學院大學英語教研室講師，研究方向為語言學、英語教學（271016）。

1 研究背景

在當前國內中小學英語教學改革、英語在升學考試中分值比重調整的熱議背景下，新一輪大學英語教學改革提上議事日程。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，當前國際化的宏觀背景下創新人才培養模式要適應國家和社會發展的需求。作為我國高等教育的有機組成部分，大學英語教學在培養具有全球意識和國際視野的復合型人才的過程中起著不可或缺的作用，其作用及地位不應該降低，而是要做出相應的課程調整和重新定位，大學英語教學要不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要。

王守仁、王海嘯于2011年撰文《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》，報告了教育部高教司在全國530所高校的調查結果，其中171所認為最好開設全校統一的大學英語課程，105所選擇根據不同學生的需求開設不同的大學英語課程[1]。大學英語教學還存在不少問題，其中最突出的是單純的“基礎英語定位”帶來的“教學上應試教學、學習上普遍懈怠和系統上費時低效”[2]。目前單一的課程設置也已經不能滿足社會對人才及學習者自身的需求，應構建完整的含普通英語/通用英語、專門用途英語及通識教育類英語等三個類別的大學英語課程體系[1]。

學習的主體是學生，需求產生動機，分析學生對英語學習的需求，在此基礎上設置科學合理的課程體系，滿足學生專業發展的需求已迫在眉睫。本文在綜合以往研究的基礎上，以某普通醫學院校“卓越醫生”班的學生為研究對象，嘗試以需求分析為理論基礎，綜合運用問卷調查結合訪談的方法，對醫學專業學生及醫學從業人員進行英語學習需求分析，然后對試點班學生的大學英語課程體系重新進行調整和設計，提出醫學生大學英語整合式課程體系的新框架。本研究對以學習者需求為本的大學英語教學改革具有一定的指導意義。

2 需求分析研究綜述

通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法被稱為需求分析（Needs Analysis，NA），最初應用于專門用途英語。其理論背景主要源于20世紀60年代出現的課程開發理念，之后交際功能與Dell Hymes的“交際能力”、學習中心法等二語習得相關理論也相繼成為需求分析的支撐理論[3-4]。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，它為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據，為外語課程的內容、設計和實施提供依據，為外語教學目的和教學方法的確定提供依據，為現有外語課程的檢查和評估提供參考”[5]。Hutchinson ffamp; Waters早在1987年就指出應該結合學生的目標需求（target situation needs）和當前學習需求（learning needs）分析來設置課程、設計教學內容和實施教學方法[6]。

需求分析可以幫助教育者了解學習者的學習背景和現有外語水平與希望達到的水平之間的差距，以及他們希望通過這門課程學到的內容和要掌握的主要技能。學習需求分析理論關注學習者的實際需要，體現了以人為本、以學習者為中心的教學理念，應該作為高校大學英語教學大綱設計和課程體系制定與實施的前提。

3 醫學生英語學習需求分析

社會對英語的需求呈現多層次的特點，不同崗位對英語的需求存在較大的差異，為了準確、全面獲取醫學專業學生及從業人員的外語需求信息，本研究采用文獻分析法、問卷調查法、測試法、觀察法、個別訪談法等進行數據資料的收集。

文獻調查 在中國知網“期刊全文數據庫”中分別以“需求分析”“大學英語”“課程設置”等為關鍵詞檢索到2004—2013年在外語語言學類共10種期刊上發表的外語課程規劃相關論文共計29篇（10種期刊包括《外語教學與研究》《外語界》《外國語》《現代外語》《中國外語》《外語學刊》《外語教學》《外語與外語教學》《外語電化教學》《外語教學理論與實踐》）。研究人員對這些研究進行了分類和梳理并認真研讀每篇論文。

問卷調查 調查問卷是在文獻閱讀和與同行反復討論的基礎上自行設計的，以陳冰冰構建的大學英語需求分析模型[7]為指導，并在小范圍內進行了試測，然后提出修改意見并對問卷內容進行了調整，在此基礎上經過反復修改最終確定。問卷主要內容涉及被調查者的基本信息、外語學習經歷、對外語的需求等內容。參與問卷調查的學習者為某普通醫學院校臨床醫學專業大學一年級的學生，研究問卷由任課教師在課堂上發放，并在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數據的可靠性。共發放問卷846份，回收846份，經統計有效問卷共838份，有效率為99%。

測試 測試試卷由標準試題庫生成后又經過數名經驗豐富的一線授課教師研究、修改后確定，難度高于當年高考英語試題，但低于全國大學英語四級考試試題。測試的目的是要了解學習者現有的水平及存在的差距。全體大學一年級的新生在報到后立刻參加測試，他們對大學英語的教學還沒有任何概念。本次分析只選用醫學專業學生的試卷作為樣本。試卷主觀題的批閱實行流水作業，批閱者均為工作在大學英語教學一線的教師，參加過全國大學英語四級考試閱卷，以保證評分的客觀與公正。

定性研究 采用觀察法和個別訪談的形式來收集數據，研究對象為三所地方醫院的臨床醫務人員，主要了解本行業對英語的需求特點。

結果分析與討論 課題組對收集到的所有相關數據進行整理、統計和分析，下面根據結果進行討論。

1）對文獻的綜述和分析發現，從外語需求的角度對外語課程進行規劃的研究相對較少，總體來講國內高校的英語課程設置沒有體現“整體化存在形式”和“動態化發展過程”[8]。外語教學過程的各環節均應有需求分析的指導，它在課程設計過程中的作用不容忽視；了解學習者的學習需求和社會對英語的需求能起到反撥教學、調整教學的作用。

2）問卷調查表明，98%的學生認為英語對他們以后的工作和發展有很大影響，對英語的重視程度體現在他們每天都會拿出1～2小時的時間用于學習英語；82%的受試者學習英語的主要途徑是課堂參與，課下完成教師布置的作業；選擇“理想的英語授課模式為老師講授為中心，學生聽、記筆記，希望老師幫他們提高應試能力”的占了較大比例（54%），26%的受試者選擇了“以學生課堂活動為主，老師講授為輔”，希望提高語言應用能力；其他受試者選擇了側重提高自主學習能力的“借助網絡自主學習為主”。這一結果表明，學生雖然認為英語重要，但是將來的職業崗位對英語的需求具體體現在哪些方面，對于這些剛剛結束高考的大學新生來講還是比較模糊的，他們知道進入大學后很重要的一個任務是要考過英語四、六級，另外英語是考研究生入學的必考科目，因此選擇了“提高自己的應試能力”。另外，這些受試者來自于一所位于中等城市普通本科院校，生源地以農村中學為主，多數學生在學習方式的選擇上還相對比較保守；雖然電腦網絡等現代化教育教學手段已經在某種程度上普及，但如何合理利用這些資源輔助甚至完成自己的學業，對于這些習慣了應試教育的學生來說不啻為一大挑戰。他們之前的學習經歷更是和用英語為工具查找專業文獻、撰寫摘要等相距甚遠。

3）測試成績分析表明，學生的寫作能力普遍不高（平均得分率61%），與閱讀部分（得分率79%）相比得分較低；作文的結構及使用的句型、詞匯較為單一，有些作文只是詞匯的羅列。這與調查問卷的結果是一致的，認為寫作是最大的難題，希望開設寫作課的學生占81%。

4）社會用人單位即專業崗位對英語的具體要求是通過對用人單位（醫院）的觀察及對醫務人員的個別訪談了解到的，這些現身說法應該是比較有說服力的，可以用來指導剛入大學校門的學生來調整自己的學習目標。本次調查的所有受訪者均畢業于正規醫學院校，具有本科以上學歷，從事本職兩年以上，他們均提到了“能夠進行英文文獻的閱讀”（100%）這一點，這一點與胡學文等的調查結果“能夠閱讀英文版的專業資料”一致[9]。另外，部分高層次業務人員提到了“用英文撰寫符合在國際期刊上發表的專業論文”（37%）和“在國際會議上交流、宣讀自己的學術論文”（25%）這種高端要求。

綜上所述，以學習者為中心的理念使需求分析成為課程體系設計的前提。培養醫學專業的學生能夠進行英語文獻檢索、搜集并閱讀醫學專業資料、獲取專業信息，了解醫學發展前沿知識，提高學術交流能力，用英語進行醫療、科研等與其專業相關的活動是本課題課程設置的核心。

4 “卓越醫生”班大學英語課程體系設計

“卓越醫生教育培養計劃”要求改革傳統教學內容與課程體系，確定學生在教學中的主體地位。大學英語課程要做好應對教育國際化挑戰的準備，應采取相應的改革措施，加強語言技能的教學，適應學生專業課程對語言的要求，培養學生應對未來職業發展所需要的英語能力。

在對以上英語學習需求調查數據進行梳理、分析之后，課題組提出構建含英語橋梁（又稱先導）課程、公共英語基礎課程、語言應用技能課程、專業英語課程在內的課程模型，為實驗班學生在基礎階段（第1～4學期）開設大學新生英語導入課、基礎英語、英語視聽說、高級英語寫作、翻譯等課程；后續（第5～6學期）開設基礎醫學英語及學術英語等提高階段課程；此后與部分雙語專業課程相銜接，形成學生在校期間不間斷、循序漸進的課程連續體。

上好新生入學后的第一課：大學英語（先導）課 橋梁課開設時間為兩周，配合學校里的入學教育及專業教育活動，幫助學生完成從中學到大學的過渡，包括心理的調整，對新的教學環境、教學方法、教學內容及目標定位的適應等。教學方法靈活多樣，突出以學生為中心，通過課堂討論、講座、網上交流等給學生一個方向性、系統性的指導，使他們能及時了解本專業對英語的需求情況，確立下一階段的學習目標，迅速調整自身，更有效地利用教學資源輔助自主學習，起到事半功倍的作用。橋梁課程的設立完善了整個大學英語教學體系。

語言類基礎及技能拓展課程幫學生提高多方面的語言應用能力 本研究的受試者均為普通高校達到二本分數線的學生，入學后的測試成績分析也證明了學生的英語基礎參差不齊，所以基礎英語的教學非常必要，但壓縮到兩個學期進行，輔以學生通過網絡平臺的自主學習；在通過兩個學期的學習達到《大學英語課程要求》的一般要求、具備了較扎實的語言基礎后，轉入提高階段課程教學，針對學生未來職業需求開設多門語言技能課，讓學生的學習不再以考試為導向，而是真正做到學以致用、學有所用。

醫學英語及學術英語等應用類課程的開設為專業發展做好鋪墊 專業英語教學是為提高學生用英語進行專業學習的語言能力服務的，是繼續提高英語水平的唯一有效途徑[10]。專業英語教學不僅是大學英語教學的重要組成部分，也是大學英語教學的主要目標之一，基于醫學這一學科的外語教學模式在提高學生語言技能和拓展知識面上具有較大優勢。“卓越醫生”班的學生可以借助“早臨床、多臨床、反復臨床”的機會，同臨床醫生加強交流，及時了解醫學專業對英語的需求特點，明確學習目標，增強學習動機及信心。

5 結束語

大學英語的教學改革要適應社會和學習者的需求，課程的設置與實施應以學生的語言英語能力及自主學習、終身學習能力的發展為核心。任何脫離社會、脫離學習者自身需求的教育、教學都是對教育、學習資源的極大浪費。在需求分析的基礎上完成完善的大學英語課程體系設置，既幫學生夯實基礎、提高語言技能，又可為今后以英語為工具提高專業學術能力打下基礎。

雖然本研究存在一些不足（如：只在本校范圍內進行了問卷調查，樣本較小；對在職醫務人員只進行了非正式訪談，沒有進行問卷調查；教學實驗人數較少，“卓越醫生班”為小班教學，共39名學生；等等），但研究人員仍希望本研究能為本專業同行的進一步教學改革實驗提供一定的思路。

[1]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010(4):306-308.

[3]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究,2009(2):125-130.

[4]陳冰冰,王歡.國內外語需求分析研究述評[J].外語與外語教學,2009(7):18-21.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004:26.

[6]Hutchinson T, Waters A. English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987:19-20.

[7]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊,2010(2):120-123.

[8]楊港.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望:基于國內外語類核心期刊的論文分析（2004—2012）[J].外語電化教學,2013(5):75-80.

[9]胡學文,吳凌云,莊紅.大學英語社會需求調查分析報告[J].中國外語,2011(5):12-17.

[10]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關鍵[J].外語教學,2013(1):56-60.