四年級《小學生經典誦讀》解讀

唐玉蘭

步入四年級的孩子在對人對事上有了更深入的理解，更有了想發表獨到見解的欲望。所以在三年級的誦讀歇后語、對聯，諺語、《增廣賢文》的基礎上，四年級《小學生經典誦讀》讀本編排了適合四年級小朋友誦讀、積累和閱讀的經典與名著。

一、每日一誦讀

四年級“每日一誦讀”安排的是對中華文化影響深遠的四本經典著作：《論語》、《道德經》、《大學》和《中庸》。其中《論語》編排了十六周，《道德經》十周，《大學》三周，《中庸》三周。

我們建議使用方法是每日一句，一周四句，周五鞏固復習。一學期下來就是64句，一學年就能積累128句。單從背誦來說，孩子們覺得比較簡單。所以，在教學中，我們更注重激發學生興趣，交給學生誦讀和理解的方法。

（一）以讀為主，熟讀成誦

我們主要是讓孩子會讀，甚至熟爛于心。所以我們一般會在早上用十分鐘讀，課前用五分鐘讀，放學排隊時整理隊伍時背，甚至還可安排周一國旗下誦讀。

（二）適當了解，旁征博引

我們希望在使用教材的時候，一定要幫助孩子簡單理解句子的意思。教材上的“譯文”和“簡注”可以輔助老師們教學，其作用是在閱讀這些經典，讓孩子對人、對事的看法更加深刻。

我們可以以此書23頁《論語》第七周來舉例。深入學習句子：季文子三思而后行。子聞之，曰：“再，斯可矣。”（《論語·公冶長》）

1.這句話中說到了一個人——誰？他是怎樣一個人？平時你做什么事，長輩們也是這樣教導你的，要三思而后行？

2.孔子卻怎么說的？“再”什么意思？（兩次。）舉“再”在生活運用的例子。讀到這兒你有什么疑惑？

3.補充介紹季文子資料。孔子曾說：“事有貴于剛決，多思轉多私。”談談你的理解。

4.深思熟慮——做一件事情，咱們要仔細思考，可以將事情分為正反兩面。“思定而后行”，反之就是光想不練，如果機會來了你反反復復考慮的話，猶豫不決，可能機會就白白溜走了，你再也不會去做了。

5.談談自己“三思而后行”的故事。

6.小結。補充類似名言：慎而思之，勤而行之。多思無益，再思即可。

7.再讀本句。

（以上環節摘自本校老師在“國學大講堂”上為四年級孩子上的“小學生經典誦讀課”。）

（三）周五分享，活動穿插

本版塊設計有趣，內容廣泛，重在學與致用。主要有：把內容背給老師聽或家長聽、我會運用、小故事等，主要體現學校教育——家庭教育相結合。通過家校共讀達成孩子們最后的知行合一，通過一個孩子，輻射一個家庭，影響一個社會，提升整個民族的素養。“我會運用”和“小故事”版塊也是有著精心設計意圖的。與本周內容緊密相連，并且突出學與致用的活性特色。如：38頁的我知道“歲寒三友”指的是（ ）（ ）（ ）。還有設計自我認識的：69頁的這個星期我們學習了“自見者不明，自是者不彰，自伐者無功”這句話，知道了自以為是、自我夸耀的人往往會得到相反的結果。現在也有一種說法：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。你能不能結合身邊的例子談談你對這句話的理解？最有意思的是“我會運用”環節，此外還會補充一些跟本周內容貼合的小故事談談自己的看法。

平時，我們還可以開展班級誦讀接龍活動。這個活動孩子們既要熟記誦讀內容，同時訓練了傾聽能力和合作意識。我們還可以開展一期一次的國學周活動，讓孩子們自主誦讀《論語》等國學經典中的句子。

經過長期的誦讀活動的開展，《論語》等經典的句子在孩子的課堂上能靈活運用，活動中能響徹耳旁，習作中能常流于筆尖。

二、每周一大家

我們每周安排了一位名家的介紹，按照歷史朝代的順序排列，從東晉一直到民國。四年級上期先介紹顧愷之、吳道子等4位書畫家，再到湯顯祖等16位大家；下期從馮夢龍到梁啟超也是16位大家。其中明朝和清朝的較多，折射出朝代的興衰。涉及小說家、畫家、戲曲家、詩人、劇作家等，都是簡單介紹了名、字、號、代表作或風格。有時會附上代表作品，如有興趣的孩子可以鼓勵他們繼續對名家的進行深入了解。我們還可以利用讀書活動開展講名家故事、背名家代表作品等活動。

三、每月一名著

本冊內容主要有五大經典版塊：作者簡介、作品簡介、閱讀指導、閱讀分享、推薦閱讀。突出特色：1.符合年段，注重興趣。主要選自四年級孩子喜聞樂見的書籍推薦，并注重人文與科學書籍的結合。2.方法指引，閱讀有法。每一本名著都有“閱讀指導”，提煉出名著凸顯出的主題，提醒孩子們在閱讀的時候應該關注的方面。如：57頁《綠山墻的安妮》一書，提醒孩子們關注兩點：一是濃厚的異域風情，二是豐富的人物形象。3.閱讀分享，形式多樣。如：畫一畫故事中的人物關系圖、改編故事、積累成語、概括人物性格特征、測試達人等活動，還可以利用讀書會舉行劇本表演等。4.推薦閱讀，拓展延伸。由一本書發散為讀類似的群書，有了前面的閱讀方法，更加閱讀更輕松。同時還可開展整本書閱讀或群文閱讀，多開展讀書交流會，激發孩子的閱讀興趣。