青年教師成長的十個途徑

張衛星

青年教師是學校發展的希望所在，一所學校的未來主要依靠青年教師。如果青年教師擁有過硬的專業素養，那么學校和學生的發展就后勁無窮。事實充分表明，青年教師只有走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。筆者認為，青年教師專業成長的途徑主要有以下十個。

一、明確目標——讓教育生涯充滿生機

目標就是方向，目標就是人生成功的前提！作為青年教師，如果沒有明確的發展目標就會迷失方向，就會被社會、學校、家長、領導邊緣化，甚至淘汰。筆者認為，青年教師的前十年是專業成長的基礎期。如果這十年的基礎能夠打好，其今后的發展將無法估量。因此，每位青年教師都要根據自己的實際明確自己近幾年的發展目標，決不能過一天算一天，隨波逐流。只有明確的發展目標，才能讓自己的教育生涯充滿生機。筆者認為，青年教師的發展目標主要包括以下幾個方面：一是自己的品格修養達到什么程度；二是知識結構所要達到的要求，包括學科知識和教育教學知識以及相應的心理學知識；三是教育教學要達到什么程度，包括課堂教學達到什么目標，班級管理達到什么水平，教育教學研究取得什么成果。如果這三個方面的目標都明確了，那么其教育生涯就會變得精彩起來。

辟如，筆者曾經就有過慘痛的教訓。筆者剛畢業的頭四年（1991～1995年）在山區任教，那時由于種種客觀原因，教師們工作的積極性沒有現在這么高。由于筆者年紀輕，沒有什么明確的目標，于是就隨波逐流，每天晚上不是打撲克，就是打臺球，或者是跳舞、搓麻將、喝小酒等等，就是沒有靜下心來思考教育教學問題，沒有靜下心來閱讀專業書籍。有時候筆者想想，如果我一開始就在城區學校教學，那么我的專業之路也許會走得更深遠，更輝煌。可見，一個青年教師如果沒有明確的發展目標，特別是在參加工作的前三年，那將是一件令人痛心的事情，因為他已經輸在工作的起跑線上。

二、專家引領——在巨人的肩膀上成長

專家引領的實質是教育教學方向的引領。青年教師能得到專家的引領是一種幸運，更是一種幸福。事實上，青年教師的成長離不開專家的引領。對于青年教師來說，如果缺乏專家的引領，則很難提升其教育理念，難以做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。只有專家引領，才能引導青年教師朝著專業化發展的道路前行。說白了，專家引領就是讓青年教師站在巨人的肩膀上成長，這樣就可以讓青年教師站得高、看得遠，從而使自己的專業素養得到跨越式發展。因此，青年教師要想辦法與專家取得聯系，力求得到他們的指點。

例如，筆者曾經的一位同事剛考進城區小學就參加了一年一度的語文大練課活動，結果成績倒數第一，令人沮喪。為此，她特地拜當時的語文教研員徐老師為師，積極參加縣語文教研活動，以一堂《梅花魂》重拾語文教學的信心。結果在第二年的語文大練課中，成績發生本質變化，從倒數第一變成正數第一。后來，徐教研員退休了，她就拜另一位語文教研員張老師為師，結果教學水平得到進一步提升，在2010年臺州市小學語文優質課比賽中榮獲一等獎，現已成為縣小學語文兼職教研員。可見，有了專家的引領，青年教師容易走出認識上的誤區，既提升了理念，又拓展了視野，從而促進專業智慧與專業素養的成長。

三、名師指點——擁有成長的智力背景

名師指點的實質是診斷課堂、修正課堂、提升課堂。名師指點可以讓課堂教學起點更高、教學過程更和諧，可以讓教學藝術得到充分體現，可以讓學生得到最好的發展。因此，作為青年教師要認真對待名師的指點，領悟其中的內涵，盡量讓自己少走彎路，盡快成長。為此，青年教師要想盡方法讓自己得到名師的指點，創造機會去體驗和感受名師的教學風范，讓自己與名師進行“零距離接觸”和面對面地交流。同時，青年教師還要積極拜校內名優教師為師，讓自己擁有一個成長的智力背景，讓自己得到他們“精雕細刻”的定向培養，從而讓自己快速成長。

9月17日，浙江省仙居縣皤灘鄉中心小學舉行“師徒結對”儀式，中為擔任師傅的本文作者張衛星

例如，筆者曾經的同事——數學名師朱老師，就是在得到縣實驗小學數學名師應校長的無私指導以及縣數學教研員陳老師的大力幫助下迅速成長起來的。當然，朱老師是一個悟性很高的老師，能主動去鉆研教材，鉆研學生，鉆研教法。但是，如果沒有校內校外這兩位名師的指點，即使資質頗佳，出名的時間也肯定要往后延遲，至少沒有現在這么快。可見，擁有名師的指點，可以讓青年教師縮短成長的時間，讓他們迅速占領教學的制高點。

四、同伴互助——擁有成長的支持系統

同伴互助，古來有之。子曰：“三人行，必有我師焉。”說的就是同伴互助的意思。筆者認為，同伴互助的實質是教師間經常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發靈感的有效辦法，是促進教師專業成長的有效手段。在當下社會，公平與正義還未完全構建，教育還沒有真正達到均衡，不能保證每個青年教師都能得到專家或名師的指點。因此，同伴互助就顯得尤其重要。因為同伴之間，距離比較近，一些觀點更易交流，更有利于自己的成長。因此，青年教師要搞好與同伴的關系，讓自己擁有成長的支持系統，讓同伴在關鍵時刻幫自己一把。

例如，筆者曾經的同事張老師，為了在臺州經濟開發區教研組長培訓會上講一堂公開課，首先邀請筆者擔任她的指導老師，然后又邀請了兩位與她關系最好的數學教師組成一個四人團隊。在這個四人團隊中，我們無話不談，互相出主意，先后經歷了八次磨課，最后在培訓會上精彩亮相。試想一下，如果沒有其他三位老師的參與，單憑張老師一個人肯定走不了那么遠，也上不出那么精彩的課。可見，同伴互助是促進青年教師快速成長的重要途徑。

五、實踐積累——獲取豐富的實踐知識

實踐出真知，實踐出智慧。實踐性知識的獲得全靠教師自身的實踐與領悟才能得到。所謂實踐性知識，即教師在面臨現有的目的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，或者更具體地說這種知識是教師教學經驗的積累。一位優秀的教師往往實踐性知識很豐富。基于此，青年教師要多實踐，多吃苦，多體驗。只有這樣，才能獲取豐富的實踐知識。事實表明，一位教師如果能夠經歷多單位、多崗位、多學科的歷練，那么他的教育教學經驗必定非常豐富。

例如，筆者曾經擔任過初中物理、初中化學、初中自然科學、小學語文、小學數學、小學常識、小學品德、小學科學、小學美術等學科的教學，實踐經驗必定比一般的老師要豐富，從某種角度上來說，這是一種財富。同時，筆者還擔任過數學教研組長、大型完小副校長、大型完小校長、中心小學副校長等職務，對學校管理有自己的思路和經驗。另外，筆者還先后在六所山區學校、農村學校、城區學校任教、任職，這樣筆者對不同地域學校的發展規律就有了更為深刻的理解。更為重要的是，筆者擔任過七年教學副校長，對各學科的教學都有所研究，特別是對小學數學教學有著獨特的感悟力。就是因為有了上述的經歷與實踐，所以有很多教師稱筆者為“專家”、“路路通”，這其實是老師們對筆者廣闊知識面的一種肯定。可見，經驗與財富是在實踐中積累起來的。青年教師要有投身教育教學實踐的決心與行動，因為，只有經歷教育教學實踐，才能快速成長；也只有經歷教育教學實踐，才能領悟“所有的藝術都是相通的”這一論點的內涵。

六、校本教研——讓課堂教學深入淺出

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。青年教師的日常工作很繁忙，可能沒有充分的時間去深入鉆研每一堂課，而校本教研為他們提供了深入鉆研教材的機會。因為校本教研可以“逼”著青年教師花更多的時間去研究一節課，更有利于他們課堂教學水平的提高。同時，校本教研更有利于青年教師掌握吃透教材、吃透學生的方法，更有利于得到校內骨干教師的指點，從而讓自己的課堂教學向著深入淺出的境界發展。因此，重視每一次校本教研是提升青年教師教學水平的重要途徑。作為青年教師，理應成為校本教研的積極踐行者，決不能與領導討價還價。

例如，筆者曾經的徒弟應教師，剛到城區學校任教時，對數學教學還沒入門，但他善于虛心向他人請教，認真對待每一次校本教研，認真撰寫每一次的書面評課稿，因此進步很快。他先后八次參加縣實驗小學的數學大練課，每次都名列一等獎。但由于種種原因，他一直沒有參加高一級教學業務比賽，雖然沒有耀眼的榮譽，但他卻成為青年教師心中的實力派教師。可見，認真對待每一次校本教研，認真對待每一次磨課，這是青年教師走向成長的必然途徑。

七、自我反思——讓課堂教學豁然開朗

學而不思則罔，思而不學則殆。自我反思是教師成長的階梯。教師的自我反思是指教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，特別是對自己的教學實踐進行反省，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”美國心理學家波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。這一切都說明一個教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因此，自我反思是青年教師成長發展的必由之路。

例如，筆者曾經的徒弟王老師，很善于自我反思。筆者記得她最輝煌的一年是有兩篇教學反思性文章在《浙江教育科學》上發表。同樣，筆者曾經的徒弟張老師，在2010年先后有兩篇教學反思性文章在《浙江教育科學》和《教學月刊》上發表。現在，他們都已經成為所在學校的骨干教師，受到學生、家長、領導、同事的一致好評。可見，自我反思能使青年教師保持一種積極探究的心態，在他們覺得“山重水復疑無路”時常常能茅塞頓開、豁然開朗，達到“柳暗花明又一村”的境界。因此，青年教師要從踏上工作崗位開始就養成自我反思的良好習慣。

八、教育科研——提升系統看問題能力

教育科研是指教育工作者在日常的教育教學工作中，對發現的某一具有價值的課題，運用先進的教育理論、辯證的科學研究方法，對其進行系統研究的活動。它是促進教育工作者不斷提高自身素質，不斷完善自身理論體系，推動教育教學工作向前發展的重要活動，具有極強的理論操作性和實踐價值。事實表明，教育科研有利于青年教師較快地更新教育理念，有助于青年教師系統地解決某一問題，從而提升他們解決實際教育教學問題的能力。筆者認為，教育科研是青年教師成長的必經途徑。只有經過教育科研的洗禮，才能深入理解教育教學的本質。因此，作為青年教師要積極參加教育科研活動。

例如，筆者自1999年開始涉足教育科研，先后主持了七個數學教學類課題的研究任務，平均每兩年一個，其中有兩項課題研究成果獲市教育科研優秀研究成果二等獎。通過研究，再加上日常實踐，練就筆者看待數學教學的獨特視角，對小學數學教學的領悟能力超過一般同年齡教師。特別是在聽評課這一塊，非一般教師所能比擬，因為獨特的經歷造就了獨特的能力。可見，教育科研可以提升青年教師系統看待教育教學問題的能力，從而促進其課堂教學水平的快速提升。

九、專業閱讀——積累專業發展的底蘊

作為教師，理應有淵博的學識和不斷進取的精神。筆者認為，青年教師要追求卓越，就必須勤學進取、開拓創新，不斷提高教育教學能力。給學生一杯水，教師就得有一泉水，這樣在教育教學中才能游刃有余，駕輕就熟。而要達到這種境界，就必須要向書本請教。事實上，向書本請教應該是青年老師拓寬視野最廉價、最普遍的一種方式。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養就取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”因此，青年教師要培養自己的讀書習慣。只有在空閑時間不斷地閱讀，才能豐厚并積累起自己的專業底蘊。實質是，專業閱讀的過程就是專業學習、發展、提升的過程。

例如，筆者自2002年開始閱讀《教學與管理》（小學版）這本雜志，至今沒有間斷。通過閱讀，筆者借鑒了很多學校管理的方法，借鑒了很多數學教學新方法，領悟了很多教育教學新理念。也就是因為這種不間斷的閱讀，所以筆者的教學與管理能力與時俱進。擔任三橋小學副校長期間，學校教科研工作突飛猛進，教師成長如雨后春筍，現該校已經升格為縣第六小學。擔任嶺下張小學校長期間，學校文化內涵得到快速提升，學校特色明顯增強，教學質量名列前茅，學校現已升格為縣第八小學。擔任皤灘鄉中心小學副校長期間，學校文化內涵得到進一步提升，其中主編的校本教材《古街古燈》被評為浙江省精品課程……而這一切成績的取得與筆者的專業閱讀密不可分。可見，專業閱讀是青年教師成長的重要途徑。

十、教育寫作——讓自己變得更加卓越

教育寫作，即將教育過程中的所思所想撰寫成文。余秋雨先生說：“一個不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷的表述實際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”對于教師而言，我們的靈魂同樣需要通過表述來組建或重組，這種表述或重組只能通過教育寫作來完成。事實表明，教育寫作是青年教師走向卓越的奠基石。著名教育家高萬祥先生曾反復宣揚這樣的理念：“寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺！一個不能寫一手好文章的商人，只能算是一臺賺錢的機器。而不能寫一手好文章的教師呢，只能是一個教書匠，一個從事教育的簡單勞動力。”當然，生活中也有一些優秀的老師不常寫作，同樣成果斐然，但如果他也能拿起筆來，相信他一定能取得更為卓越的成績。可見，教育寫作可以讓自己的思維更有條理，可以讓自己的思想更有個性。可以這樣說，教育已經從行政手段推出楷模演變到了教育寫作的時代，教育寫作是教師成長永遠不會過時的節令。

例如，筆者的偶像——仙居縣教研室的吳老師，從中學校長的崗位上退下來以后就一心投入中學數學教學研究工作。據不完全統計，他每年都有將近20篇文章在《中國數學教育》等權威教育雜志上發表；截止到目前，他共有18篇文章被中國人民大學書報資料中心全文轉載。由于他工作特別出色，2011年被評為省數學特級教師。可見，青年教師要想成為名優教師，就必須走教育寫作這條路。

總之，青年教師的成長路徑有很多很多。以上十條路徑是筆者基于自己20多年的所行、所見、所聞、所想而總結出來的，相信具有一定的針對性和引領性。筆者真心希望天下所有的青年教師在漫漫的教師生涯中，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷創新，從而讓自己快速成長，無愧于教師這個偉大的稱謂。為此，筆者送給天下所有的青年教師如下兩句話:“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”“師傅領進門，修行在自身。”衷心希望你們在專業道路不斷前進，前程似錦。