心理彈性對大學(xué)生人格與心理危機的中介作用研究

宋鳳寧，黎玉蘭，羅 鋰，尹江霞

據(jù)調(diào)查顯示，心理危機已經(jīng)成為大學(xué)生比較普遍的現(xiàn)象[1]。大學(xué)生心理危機的成因有外部因素和內(nèi)部因素，對同樣的心理危機源，不同個體的心理承受能力以及應(yīng)對困境的方式有很大的差異，這說明客觀環(huán)境只是心理危機發(fā)生的外部誘因，而最終是否引發(fā)心理危機，起關(guān)鍵作用的還是個體的內(nèi)部因素[2]。其中，人格和心理彈性都是影響個體產(chǎn)生心理危機的重要個體因素[3-5]。人格體現(xiàn)了一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，是反映個體差異的重要指標(biāo)。心理彈性是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”[6]。一方面，人格作為個體行為的基礎(chǔ)，是心理彈性的影響因素[7-8]；另一方面，心理彈性低的大學(xué)生在遇到挫折后容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁甚至產(chǎn)生偏激行為[9]。為此，本研究假設(shè)在面對危機時，個體的人格和心理彈性均影響心理危機，且人格還可能通過心理彈性對心理危機產(chǎn)生影響。本研究以大學(xué)生為研究對象，對大學(xué)生人格、心理彈性和心理危機三者之間關(guān)系進行探討，以期能提供實證資料，豐富我國大學(xué)生心理危機研究，同時也為高校大學(xué)生心理危機干預(yù)提供理論依據(jù)和實踐參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取廣西六所具有代表性高校(綜合類、師范類、醫(yī)學(xué)類、理工類)的在校大學(xué)生，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷559份，被試構(gòu)成情況如下：男生198人，女生358人，缺失3人；大一120人，大二245人，大三108人，大四85人，缺失1人。

1.2 研究工具

1.2.1 大五人格量表[10]研究表明該量表具有較好的信度和效度，是測量人格差異的有效工具。該量表共44個題項，用來測量人格的5個維度：神經(jīng)質(zhì)、宜人性、開放性、外傾性、責(zé)任感。量表采用5級評分方法，讓被試判斷每一題項與自身相符合的程度，1表示“非常不同意”，2表示“比較不同意”，3表示“既不同意也不反對”，4表示“比較同意”，5表示“非常同意”。得分越高表示所屬的人格維度特質(zhì)越明顯。在本次研究中，總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.70。

1.2.2 青少年心理彈性量表[6]該量表共27個題項，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個因子，克朗巴哈系數(shù)均大于0.7。其中前3個因子屬于二階因子中的個人力，后2個因子屬于二階因子中的支持力。二階模型的SEM擬合指數(shù)分別為χ2/df=2.52，RMSEA=0.07，CFI=0.92，GFI=0.83，AGFI=0.81，NNFI=0.91。在本次研究中，總量表的克朗巴哈系數(shù)為0.85，5個一階因子的克朗巴哈系數(shù)為0.70～0.81，二階因子的克朗巴哈系數(shù)為0.80和0.79。

1.2.3 大學(xué)生心理危機問卷 自編大學(xué)生心理危機問卷，該問卷從4個方面考察學(xué)生的心理危機表現(xiàn)。(1)情緒方面：個體危機狀態(tài)下出現(xiàn)的高焦慮、緊張、恐懼、抑郁等強烈的情緒反應(yīng)，如“我感到緊張、焦慮”。(2)認(rèn)知方面：個體的認(rèn)知發(fā)生了改變，如知覺、記憶和思維受到影響，不能正常地做出決定或解決問題，如“我的腦海不斷地閃現(xiàn)這個事件”。(3)行為方面：危機所帶來的個體行為方面的變化，如不能專心學(xué)習(xí)、回避他人等，如“我盡量回避與他人交往”。(4)生理方面：危機狀態(tài)下個體生理上的一些反應(yīng)，如失眠、食欲不振等，如“我在那段時間內(nèi)經(jīng)常做噩夢”。初測問卷共42個題項，統(tǒng)一采用5級計分方式，1為“沒有”，2為“輕微”，3為“中度”，4為“嚴(yán)重”，5為“非常嚴(yán)重”，得分越高，表示心理危機狀況越嚴(yán)重。2010年3—4月進行初測，共發(fā)放600份問卷，回收有效問卷581份，采用相關(guān)法進行項目分析，題項與問卷總分的相關(guān)系數(shù)為0.38～0.69，用所有的題項進行探索性因素分析，KMO值為0.91，說明適合進行因素分析，最后保留特征值大于1的因素4個，累積解釋總變異量的54.22%，4個因素分別是認(rèn)知反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)和生理反應(yīng)，其中認(rèn)知反應(yīng)6項，情緒反應(yīng)4項，行為反應(yīng)4項，生理反應(yīng)5項。采用正式施測數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，大學(xué)生心理危機問卷4因素模型的擬合指數(shù)分別為：χ2/df=2.89，GFI=0.946，AGFI=0.929，NFI=0.902，TLI=0.922，CFI=0.934，RMSEA=0.049，RMR=0.053。總問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.88，認(rèn)知反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)和生理反應(yīng)分量表的克朗巴哈系數(shù)分別為：0.76、0.74、0.75和0.71，說明了該問卷具有較好的效度和信度。

1.3 調(diào)查方法 本研究采用整群抽樣法。于2010年5—6月在課堂上發(fā)放問卷，由研究者宣讀指導(dǎo)語后，學(xué)生利用20 min的時間作答，然后統(tǒng)一回收問卷。根據(jù)未填題項高于總題量5%以及未規(guī)律作答兩個原則剔除廢卷，問卷有效率為93.2%(559/600)。最后問卷由一名研究者統(tǒng)一錄入。

1.4 質(zhì)量控制 為了保證研究質(zhì)量，本研究對工具的選取進行了嚴(yán)格控制，其中大五人格量表和青少年心理彈性量表均是當(dāng)前研究中廣泛使用的測量問卷，在本研究中的克朗巴哈系數(shù)均在0.70及以上。自編大學(xué)生心理危機問卷嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)問卷編制規(guī)范，首先進行了初測，采用項目分析和探索性因素分析對題目及結(jié)構(gòu)進行分析，刪除不適當(dāng)?shù)念}項；其次，在正式施測時采用驗證性因素分析進一步驗證心理危機的結(jié)構(gòu)，且問卷的克朗巴哈系數(shù)均在0.70以上，滿足心理測量學(xué)的信效度要求。調(diào)查時采用集中測試的方式以保障問卷回收的有效率，統(tǒng)一指導(dǎo)語也可以保證被試正確理解問卷要求，并如實作答。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 采用AMOS 7.0和SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行錄入和分析，其中AMOS主要用于大學(xué)生心理危機問卷的結(jié)構(gòu)驗證。SPSS除了對初測問卷進行項目分析和探索性因素分析外，還用于分析正式施測的數(shù)據(jù)。主要采用的統(tǒng)計方法有相關(guān)分析和回歸分析，其中積差相關(guān)分析(Pearson相關(guān))用來考察變量間的相關(guān)；階層回歸分析被用于檢驗中介效應(yīng)，所采用方法是強迫進入法。檢驗水準(zhǔn)為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生大五人格、心理彈性和心理危機的相關(guān)分析 大學(xué)生個體的人格因子、心理彈性因子和心理危機兩兩之間存在相關(guān)。其中外傾性、宜人性、責(zé)任感均與個人力、支持力和彈性總分呈正相關(guān)，與危機總分呈負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與個人力、支持力和彈性總分呈負(fù)相關(guān)，而與危機總分呈正相關(guān)。開放性則與個人力、支持力和彈性總分呈正相關(guān)，與危機總分不相關(guān)。見表1。

2.2 中介效應(yīng)檢驗 相關(guān)分析的結(jié)果表明，除了開放性之外，大五人格因子、心理彈性和心理危機三者之間符合中介效應(yīng)的前提，為此，研究采用階層回歸分析檢驗心理彈性在人格和心理危機關(guān)系中的中介效應(yīng)。由于開放性與心理危機未呈現(xiàn)相關(guān)性，不納入中介效應(yīng)分析。見表2。

表2 心理彈性作為中介變量的線性回歸檢驗結(jié)果

注：△P<0.05，*P<0.01；-為無；責(zé)任感對危機總均分的回歸系數(shù)四舍五入達到-0.09，+表示P值達到邊緣檢驗水平

表1 大學(xué)生大五人格、心理彈性和心理危機的相關(guān)分析

Table1 Correlation of undergraduates′ big five personality,resilience and mental crisis

外傾性宜人性責(zé)任感神經(jīng)質(zhì)開放性個人力支持力彈性總分宜人性019?責(zé)任感025?044?神經(jīng)質(zhì)-039?-037?-046?開放性041?026?024?-023?個人力035?048?058?-061?036?支持力037?048?027?-039?019?042?彈性總分043?057?051?-060?033?086?083?危機總分-016?-025?-028?041?-005-046?-031?-046?

注：*P<0.01

大學(xué)生的人格影響其心理危機，其中宜人性對心理危機呈負(fù)向影響；神經(jīng)質(zhì)對心理危機呈正向影響，即大學(xué)生越是具有宜人性，其心理危機的程度就越低；而大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)越高，其心理危機的程度就越高。

由于外傾性對心理危機的回歸系數(shù)無統(tǒng)計學(xué)意義，不符合中介檢驗的條件，在第二步的回歸分析中不納入外傾性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入了中介變量個人力和支持力后，大五人格因子對心理危機的作用減弱，如宜人性和責(zé)任感對心理危機的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)無統(tǒng)計學(xué)意義，而神經(jīng)質(zhì)對心理危機的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由原來的0.34下降到0.18，表明心理彈性的個人力和支持力在大五人格因子與心理危機的關(guān)系中起中介作用。

其中，宜人性完全通過個人力和支持力對心理危機產(chǎn)生影響，其中介效應(yīng)值分別為0.18×(-0.33)=-0.06和0.39×(-0.12)=-0.05，中介效應(yīng)占直接效應(yīng)之比分別為(-0.06)÷(-0.09)=66.7%和(-0.05)÷(-0.09)=55.6 %。責(zé)任感完全通過個人力對心理危機產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)值為0.30×(-0.33)=-0.09，中介效應(yīng)占直接效應(yīng)之比為-0.09÷(-0.09)=100%；神經(jīng)質(zhì)部分通過個人力和支持力對心理危機產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)值分別為-0.35×(-0.33)=0.12和-0.17×(-0.12)=0.02，中介效應(yīng)占直接效應(yīng)之比分別0.12÷0.34=35.3%和0.04÷0.34=11.8%。表明心理彈性在不同人格特征與心理危機的關(guān)系中中介作用存在差異。

3 討論

隨著積極心理學(xué)的興起，心理彈性作為個體積極應(yīng)對危機事件，保持自身心理健康的一種能力成為眾多學(xué)者研究的熱點。本次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格影響心理彈性和心理危機，其中外傾性、宜人性、責(zé)任感、開放性均與心理彈性呈正相關(guān)，與心理危機呈負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與心理彈性呈負(fù)相關(guān)，與心理危機呈正相關(guān)，這說明人格是心理彈性和心理危機的重要影響因素。同時，本研究還證實了心理彈性對大學(xué)生心理危機的作用，無論是心理彈性中的個人力還是支持力，都有利于預(yù)防大學(xué)生陷入心理危機。

進一步的中介效應(yīng)檢驗證實心理彈性是大五人格因子和心理危機的中介變量。其中個人力和支持力在宜人性與心理危機的關(guān)系中起完全中介作用；個人力在責(zé)任感和心理危機的關(guān)系中起完全中介作用；個人力和支持力在神經(jīng)質(zhì)和心理危機關(guān)系中起部分中介作用。說明無論是心理彈性中的個人力還是支持力，都有助于不同人格特質(zhì)的大學(xué)生避免陷入心理危機。

當(dāng)前，學(xué)者們普遍認(rèn)為心理彈性在其形成及發(fā)展過程中，起關(guān)鍵中介作用的是內(nèi)部和外部的保護性因素。對個體而言，保護性因素包括來自于個體自身的，如良好的智力技能、人際吸引、社交能力、自尊、自信等；來自家庭和家庭外因素的，如支持性的家族網(wǎng)絡(luò)的連接、家庭外親社會成人的聯(lián)系等[11]。換句話說，這些保護性因素可以總結(jié)為個人力和支持力。個體則通過這些保護性因素來減輕不利處境的消極影響，從而保護個體的正常發(fā)展。結(jié)合本次中介效應(yīng)的研究結(jié)果，高宜人性的人格特征往往會使個體擁有良好的人際關(guān)系(支持力)，在遇到不利處境時，這些良好的人際關(guān)系能夠發(fā)揮一種保護性的作用，才能使個體排除不利處境帶來的心理困擾；且高宜人性的個體往往會性格樂觀、自信、大方、友好、隨和，從而也更容易適應(yīng)環(huán)境，在面對危機事件時也能依靠自己的力量從困境中走出。高責(zé)任感的個體往往追求成功和卓越，有目標(biāo)感，對生活有充分準(zhǔn)備，做事有邏輯，能盡職盡責(zé)地完成任務(wù)。簡言之，高責(zé)任感的品質(zhì)更是一種個人內(nèi)在的力量，當(dāng)個體面對困難和挫折時起到了保護的作用。神經(jīng)質(zhì)作為人格中情緒方面的指標(biāo)，常常在研究中被發(fā)現(xiàn)與心理健康有極大的關(guān)系。本研究也發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)對心理危機有極大的直接效應(yīng)，說明情緒不穩(wěn)定的個體在面對危機事件時，容易陷入心理危機之中。另外，高神經(jīng)質(zhì)的個體對外界刺激的反應(yīng)往往比一般人強烈，不能有效地進行情緒調(diào)節(jié)且思維、決策以及有效應(yīng)對外部壓力的能力較差，故高神經(jīng)質(zhì)者的心理彈性也較差，在面對危機事件時就容易產(chǎn)生心理危機。

總而言之，本研究通過問卷法對大學(xué)生人格、心理彈性和心理危機三者之間關(guān)系進行探討，得出一些有意義的結(jié)果。一方面，以往的大學(xué)生心理危機研究偏重于高校心理危機干預(yù)體系的建構(gòu)，即關(guān)注從外部條件上給予學(xué)生支持，以幫助學(xué)生克服心理危機。本研究的結(jié)果提示了大學(xué)生心理危機干預(yù)應(yīng)從大學(xué)生自身出發(fā)，要立足于大學(xué)生自身的人格特點，為當(dāng)前心理危機干預(yù)的研究與實踐提供了新的視角。另一方面，在積極心理學(xué)思潮的影響下，學(xué)者們也在思考積極心理學(xué)理念對危機干預(yù)的啟示[12-13]，本研究的結(jié)果為積極心理學(xué)視角下的心理危機干預(yù)的可行性提供了實證依據(jù)，支持心理危機干預(yù)應(yīng)充分發(fā)掘個體自身的積極力量的觀點。再者，本研究結(jié)果也為當(dāng)前的高校心理健康教育和心理危機干預(yù)提供了啟示,健全大學(xué)生的人格固然是降低心理危機的發(fā)生率途徑，但通過心理彈性訓(xùn)練提升大學(xué)生的心理健康水平和抵抗危機的能力更有意義，且更具可行性。然而值得注意的是，由于心理彈性的不同保護性因子在人格和心理危機關(guān)系中的中介作用也存在差異，因此在心理彈性訓(xùn)練中，應(yīng)針對不同人格特質(zhì)的大學(xué)生采取偏重不同的訓(xùn)練方式，如提升個人力或支持力，進而達到訓(xùn)練的目的。

本研究證實了心理彈性在大五人格因子和心理危機關(guān)系中的中介作用，其中宜人性完全通過個人力和支持力影響大學(xué)生的心理危機；責(zé)任感完全通過個人力影響大學(xué)生的心理危機；神經(jīng)質(zhì)部分通過個人力和支持力影響大學(xué)生的心理危機。這一結(jié)果提示了高校應(yīng)立足于大學(xué)生自身，通過健全大學(xué)生的人格，提升其心理彈性來預(yù)防其心理危機的發(fā)生。

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