基于閱讀技能劃分的大學英語閱讀任務設計研究①

王 帥

（湖南農業大學東方科技學院，湖南長沙 410128）

基于閱讀技能劃分的大學英語閱讀任務設計研究①

王 帥

（湖南農業大學東方科技學院，湖南長沙 410128）

通過對以往研究中英語閱讀能力的分項劃分的比較和歸納，結合目前閱讀能力測試的方法類型，提出了英語閱讀教學中任務設計的基本原則和步驟，為任務型大學英語閱讀教學提供了理論和實踐基礎，并提出了豐富任務素材及提高任務型閱讀教學效率的方法。

英語閱讀;任務型教學;閱讀技能

閱讀能力在英語學習和測試中非常重要，何蓮珍［1］等人對浙大數千名碩士和博士研究生的一項調查表明，對于研究生來說，聽說讀寫譯5項技能中，應用最多的是閱讀。90%的博士生和92%的碩士生認為，閱讀是他們研究生階段最常進行的語言實踐活動。學歷越高，對外語的需要也越大。但在所有的外語技能中，閱讀是首位的。更有學者提出，“其余皆次要，閱讀最為先”［2］的觀點來強調閱讀能力在英語學習中的重要性。

語言能力（包括閱讀能力）是一種理論假設，且無法直接觀察。我們只有通過觀察使用該能力的行為來判斷該能力的水準。對閱讀能力的判斷，目前通常是采用閱讀理解測試的方法。不過，測試題目類型主要是每篇文章，設計若干個多項選擇題，此類客觀題型有利于提高測試信度，但僅僅以此作為日常閱讀教學中的任務明顯不足?；谌蝿盏拈喿x教學，尤其是精讀訓練，應有效提取每篇文章中的能力訓練點，選擇適合的題型，進行任務設計，利用任務實現學生某項閱讀技能的強化，而不是單純地采用將文章逐句講解明白然后再講解題目的傳統模式。

1 閱讀能力的劃分

閱讀能力的探討往往牽涉到閱讀理解的層次問題［3］。以往研究中提出“微觀過程”和“宏觀過程”之說，前者指詞義層次上的理解，后者指篇章層次上的理解。隨著人們對閱讀能力的認識進一步深化，相關閱讀技能的劃分也進一步細化。例如:Heaton［4］根據 J．Munby的Communicative Syllabus Design（1978）改編的閱讀技能，列舉了14項技能，這些技能可歸為三類:“宏觀技能（macro skills）”、“微觀技能（micro skills）”、“語法知識（grammatical and lexical knowledge）”。“宏觀技能”指的是語篇理解技能，“微觀技能”指的是詞匯運用技能，“語法知識”則指基本語法概念。對于英語閱讀能力，英國聯合測試委員會（the Associated Examining Board in Britain）給出了11項技能，本文通過比較和歸納，總結出如下11項英語閱讀技能:

（1）通過詞匯構成和語境線索，推導出生疏詞匯的意義和使用法。

（2）理解句子中的關系。例如:a．句子結構;b．復雜嵌入結構。

（3）通過連續手段，特別是語法連結，如所指關系（他、她、這后者、那里等），理解文章中不同部分之間的關系。

（4）通過提出看法的、擴展看法的、結束看法的各種標記，理解文章中不同部分之間的關系。

（5）理解明確表述的信息。

（6）理解未明確表述的信息，通過推斷等方式。

（7）能用略讀去查讀信息和理解大意。

（8）理解概念意義（數量、對比、手段、結果、條件等）。

（9）理解時間和空間上的關系以及表達的順序。

（10）區分重要的和不重要的信息。能夠區分主要思想及證明主要思想的細節。

（11）根據不同的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀策略。

其中第（1）項屬于基本詞匯能力，第（2）、（3）項屬于句法能力，其他項屬于篇章理解能力。

2 閱讀任務的類型

Alerson和Lukmani［5］在閱讀能力研究中提出了測試閱讀技能的8類試題:

（1）詞匯辨認題，即選出所給詞匯（短語）的同義、相近或反義詞（短語）。

（2）識別題，考查在一段文字內定位和識別信息的能力。

（3）分辨題，考查區分或關聯不同事物、事件特征的能力。

（4）分析題，考查將事物分解為基本組成及理解事物特征和關系的能力。

（5）解釋題，考查對復雜思想或結構的分析能力，及解釋思想、行動、事件的重要性的能力。

（6）推斷題，考查通過事實和前提得出結論或進行推斷的能力。

（7）綜合題，考查辨別和合成形式、方法和態度的能力。

（8）評論題，考查褒貶評價的能力。

Alderson和Lukmani提出的閱讀題分類基本上包括了本文前面提出的11項閱讀技能，同時也可看出，題目所測試的閱讀技能是從低層次向高層次排列，且大致與Bloom等人的教育目標分類吻合。如下表格可比較三者的共同點。

表1

3 針對各項閱讀能力的任務設計

本文結合閱讀能力的劃分和測試閱讀技能的題型，提出大學英語閱讀任務設計應遵循的設計原則和步驟。

以大學英語四級篇章閱讀為例，首先對每篇文章進行針對各項閱讀技能的逐條設計，每項技能可選取文章多處信息源，每個信息源也可設計選擇題、填空題、排序題等多種題型。隨著文章數量的增多，可利用計算機及數據庫技術，將全部任務分類，實現既可以對單篇文章的透徹縱向訓練（即各項能力均有體現），也可以實現某一項閱讀技能在多篇文章中的橫向訓練（即利用多篇文章，著重訓練某一項技能）。

以2011年6月CET4試卷中第二篇文章為例，首先利用計算機檢索，該文章中包含的四級核心詞匯為，economic，according，organization，general，released，existing，health，population，rates，related，affected，political，distinguish，embarrassment，require，attention，harm，defend，estimate，occur共20個。在任務設計中，可以針對這些詞匯進行題目設計，例如:

（1）According to the passage，“economic”in line 1，paragraph 1 is closest in meaning to ?

a．financial b．huge c．international

（2）Matching

1）economic a．financial

2）according b．because of the reason given

（3）According to the passage，what does“economic”in line 1，paragraph 1 mean?

對于同一個信息源，可以設計針對不同技能的訓練任務，例如文中“The report，to be released Friday，analyzed data and existing studies of health，disaster，population and economic trend．”該句如果針對第2項能力設計任務，可以設計為:

（1）Which of the following statement is TRUE according to the sentence?

a．The data was released on Friday．

b．The report was about health，disaster，population and economic trend．

c．The report analyzed data and some studies．

此題目可以訓練學生對句子結構，尤其是復雜嵌入結構的識別和理解。

如果針對第10項能力設計任務，可以設計為:

（2）What information does this sentence mainly want to tell us?

a．The report was released Friday．

b．The report analyzed data and existing studies．

c．The data and studies were about health，disaster，population and economic trend．

4 結語

綜上可見，根據閱讀能力劃分進行英語閱讀訓練設計，使得任務設計有章可循，有的放矢，不僅可以加大教學中對文章的挖掘力度，而且可以大大提高任務設計和開發的效率。同時我們也可以看到，如果廣大教學研究者和教師將各自開發設計的文章及任務題目通過計算機數據庫加以收集整理，勢必會極大豐富任務型英語閱讀教學的素材，提高教學效率和效果。

［1］何蓮珍，張文芝，王同順，等．時代呼喚研究生英語教學改革［J］．中國外語，2005（4）:4 －7，34．

［2］宋德生．其余皆次要閱讀最為先——大學英語五種技能主次關系之我見［J］．外語教學，2006（5）:51－55．

［3］ Alderson J．Charles．Assessing reading［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2000．

［4］Heaton T．Teaching and learning in the language classroom［M］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［5］Alderson J．Charles．Lukmani，Y．Cognition and reading:Cognitive levels as embodied in test questions［J］．Reading in a Foreign Language．1989，5（2）:253 －270．

（責任校對 莫秀珍）

G642

A

1674－5884（2014）06－0099－02

2014－01－16

王 帥（1980－），男，遼寧鞍山人，講師，主要從事應用語言學研究。