利用wiki寫班級日記的思考

蔣 星 李明山 曹玉梅

（1張掖市甘州區甘浚鎮星光小學；2張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

利用wiki寫班級日記的思考

蔣 星1李明山1曹玉梅2

（1張掖市甘州區甘浚鎮星光小學；2張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

作者闡述了自己指導學生在wiki上記錄班級日記的方法，利用班級日記開展師生溝通，在開放的環境下，將班級工作曬在wiki上，家長、教育行政人員共同參與管理班級，探索班級管理的一些方法。

教育大發現 wiki 班級日記 小學生 師生溝通

一、背景

2008年9月，我加入教育大發現社區，在北師大莊秀麗博士的指導下嘗試把wiki應用于課堂教學和班主任工作中。在班級工作中，主要是利用wiki寫班級日記，充分發揮wiki的共寫功能，wiki的協同寫書功能基于自主開發的wiki平臺，不僅支持單人寫作，而且支持多人協作，甚至支持完全開放的開源式寫作。在這里，教師、學生、家長、教育行政人員可以共寫班級日記。而wiki系統的版本保存、版本對比、版本恢復功能，使得日記的內容得以日趨完善，而不會遭到破壞。此外，保存所有修改版本的做法，配合一系列規范，使得日記版權問題得以妥善解決。教育大發現wiki給教育用戶提供了開放的服務，師生可以直接建立頁面和詞條，不同于百度百科和互動百科，創建的詞條不需要審核，師生可以自由地創建班級日記的頁面。

利用wiki搭建鄉村小學的網上學習和交流平臺。在這個平臺上，教師把班級計劃、活動計劃、班級簡報、對學生的評語等寫入wiki，學生可以根據自己的想法進行添加、修改和刪除。由于wiki具有歷史恢復功能，因此教師可以在權限上不加控制，盡可能讓學生參與進來，達到真正平等的師生互動狀態。同時，學生的日記、周記也可以放入wiki中，教師可以在wiki上直接評閱、更正和附上評語。班務的發布，相關活動的策劃，以及知識點的積累等可以在平臺上完成。

二、主要做法

1.班主任、任課教師、學生在wiki上共同記錄班級小事，一般是在同一個頁面上協同創作、共同分享，以日期命名文檔，第一個版本形成后，其他人直接點“編輯”按鈕進行編輯。大家可以修改錯別字，修改病句，修改不恰當的詞語等，沒有終審版本，只有不同的修改版本。日記版本在wiki上通過不同的同學修改，可以提高寫作能力，起到班級告示及涂鴉墻的作用。

2.闡述觀點，互相辯論，起到師生溝通的作用。共寫班級日記是班主任和學生心靈之間的一條通道，恰是通過這條通道教師把愛的情感投射到學生的心里。不同學生會把不同的感受寫到日記里，師生通過讀日記和修改日記有了心心相印的體驗，雙方在感情上引起了共鳴和共振。對班主任來說，能和學生及分享內心世界是非常重要的。只有通過分享更深層次的思想與情感，班主任才能用自己對美好事物的欣賞與喜愛之情與學生真實地溝通交流，才能以此感染學生對美好事物的欣賞和喜愛。

3.共寫班級日記，開展自我教育和管理。21世紀，每個人都是管理者，都是自己的管理者。學生學會管理自己對教育教學活動來說是必要的，但管理不是教師對學生的約束，而是學生的自我約束。班級日記的建立，創造性地為學生創設了一種自我教育的模式，給學生提供了自我管理和自我教育的自由空間。班主任從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利、和義務，尊重學生的人格、個性，以自我管理為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。在班級日記中，學生自己制定班級公約，包括文明禮儀、學習目標、考勤常規、衛生值勤等。班級公約不是自上而下的由班主任強加給學生的，而是由學生自己共同構筑的自我管理機制。

4.學校行政領導、教師、班主任通過研讀班級日記，可以及時了解班級動態，了解學生的心聲，掌握第一手資料。在wiki上校長、班主任、教師“開放、對等、分享”，充分體現了“以人為本”。在這個平臺上，教育者和被教育者的角色被淡化，取而代之的是二者角色的平等互動，在一定條件下相互轉化，又兼教學雙方的真實感受。在wiki開放的平臺上可以互為師徒，各取所需，互為彌補。學校領導在wiki上協助學生修改日記，提出建議、意見，以讀者的身份平等地與學生對話，達到了學校教育的一種理想化狀態。

5.根據班級日記，開展家校溝通，傳統的家校溝通往往是通過家訪、家長會等方式進行，浪費了老師和家長的大量時間，一些問題也得不到根本性的解決。而采用共寫班級日記的方式，可以幫助班主任了解學生與自己的家庭之間的矛盾。班主任要了解學生在家庭里的各種問題，也是不那么容易的。筆者除了經常與學生家長電話聯系、家訪之外，還借助班級日記了解學生在家庭中的情況。但是有個別學生出于無奈，或者想解決自己的問題，于是也在班級日記中，輕輕松松地寫下自己的心里話，也許是想要老師幫他解決自己的苦悶或煩惱。

學生（讀者、作者） 班主任（讀者、作者） 其他老師，校長日記的主體 日記的總編輯 修改、注意事項評價1.小組輪流寫，讀班級日記，修改錯別字。2.有條件的直接在 wiki頁面上共寫，沒有條件的，寫在日記本子上，由班主任摘錄。3.班干部按照工作分工寫日記。4.學生用思維導圖寫日記。1.閱讀班級的紙質日記，整理學生的寫的日記，摘錄重要的內容，放到wiki上。2.根據學生日記，寫出評價，寫出自己觀察到的。3.記錄班級中發生的大小事件4.摘錄日記精華，形成班級工作簡報。1.讀日記，幫助修改語句，寫教學日記。2.添加評語，了解學生、班級動態，及時調整學校教育策略。3.班級wiki平臺上評價學生，評價班級。1.尊重學生的隱私權。2.不要公開學生的個人信息，姓名最好用代碼，或者用某同學代替。3.只記事，不記人，客觀、公正，用中性語言去記錄，不用攻擊性的語言，避免出現傷害別人的語言。

三、利用wiki寫班級日記的思考

用wiki記錄班級日記，編寫班級簡報。小學班主任工作是很復雜的工作，班級里每天都發生許多很瑣碎的小事，班主任在班級工作中創新地處理了許多小事，但是并沒有把處理這些小事的經驗積累下來。教師利用教育大發現的wiki把班級發生的事情記錄下來，按周編寫簡報，沉淀班主任工作的經驗。

用wiki寫班級日記，可以使班主任對自己的工作進行反思，跟蹤了解學生的活動特點，總結學生在班級活動中的規律。編寫班級簡報是反映班級在一段時間內的活動情況，便于班主任進行班級工作的總結與反思。以往是用紙質的班主任手冊記錄，不編寫班級簡報。用wiki記錄班級日記、編寫簡報班級簡報，班主任可以及時總結班級工作的經驗和發現存在的問題。學校領導可以及時了解班級動態。

李白堅教授說過，班級日記就是一部班級的歷史。因此，一天中班級中發生的大小事件都得寫，它牽涉全班上課下課、各種課程、班級活動、校際活動，甚至于是校外活動。

幫助班級形成正確的輿論導向，通過“班級日記”，師生之間產生對話，引導學生的思想，矯正不良的思想行為。通過對話，師生形成真正的溝通、交流，形成真正的相互作用。對話不僅是二者之間狹隘的語言談話，還包括雙方的坦誠，包括對對方的傾聽，對話過程就是思想、情感、意義的呈現和彼此滲透的過程，是師生的精神境界發生變革的過程。師生通過相互間的對話，師生心靈的門戶相互敞開，致使雙方的意識、經驗、體驗在心靈與心靈之間相互流淌，無拘無束。通過wiki技術提供的班級學習性平臺，可以鍛煉學生的批判性思維，密切師生之間的關系，激發老師和學生的創造熱情，也有利于師生情感和學生之間情感的交流及良好班級文化的形成。

在wiki搭建的班級網絡平臺上，班主任意識到自己不僅是教育者、設計者，更是一名平等的參與者，讓學生感受到溫馨與關愛，獲得被尊敬的快樂。班主任通過“班級日記”對班級整體及學生個體的研究，是解決教育問題的有效途徑。

［1］李明山.Wiki在西部農村小學應用的實踐案例［J］.中國信息技術教育，2010（13）.

［2］馬秀梅，李明山.基于WiKi平臺的農村小學校本課程開發案例報告［J］.中小學電教，2010（Z2）.

［3］李明山班級日記［DB/OL］，http：//wiki.sociallearnlab.org/ index.php?title=ClassDiary201308.