“大”字引發的思考

高 曉

（北京教育學院附屬海淀實驗小學，北京 100000）

“大”字引發的思考

高 曉

（北京教育學院附屬海淀實驗小學，北京 100000）

北師大版小學語文三年級下冊的《大禹治水》闡述了“奉獻”這一主題，塑造了治理洪水、為民除災的英雄大禹的形象。作者在教學過程中遇到學生提出的問題，引發了整個課堂的“轟動”，并引發了一場“唇槍舌劍”的爭論。文章介紹了由“在”字引發的思考。

小學語文教學 大禹治水 “大”字

北師大版小學語文三年級下冊有一篇文章叫 “大禹治水”，位于“奉獻”這一主題單元之下，塑造了治理洪水為民除災的英雄大禹形象。“這篇文章的主人公是鯀的兒子禹，文章在內容敘述時一直是用‘禹’這一名字，但是，為什么題目要用‘大禹’呢？為什么在前面要加上一個‘大’字呢？”上課時一位學生的這一問題帶來了整個課堂的“轟動”，使原本靜謐的課堂引發了一場“唇槍舌劍”的爭論，也引起了我深深的思考。

五一假期過后的一個星期一上午，我開始講授“大禹治水”一課，與平常一樣上課之前叫學生在充分閱讀的基礎上提問，然后從里面篩選有意義的問題進行重點講解分析。其中有一位平時不愛說話的男孩提了這樣一個問題：“老師，為什么題目要把‘禹’稱為‘大禹’呢？”問題一出，學生立即用期待的目光看著我，希望能從我這里得到確切的答案。為什么稱“禹”為“大禹”呢？我立刻意識到這個問題看似簡單，實際上包含了好多方面的東西：涉及了中國文化方面的知識，漢字方面的知識，由漢字本身的象形義所帶來的人們的心理方面的知識，以及語言詞語搭配方面的知識，等等。對這么一個復雜的包含多方面內涵的問題學生是如何理解的呢？我試著轉身對學生說：“這個問題誰來給他回答呢？”一時間教室里鴉雀無聲，你看看我，我看看你，也可能他們沒有人想到這也會是一個問題。繼而有同學開始拿起筆來寫寫畫畫，有的幾位同學湊在一起開始小聲議論。過了一會兒，有幾個平時上課發言很積極的孩子試探性地站起來，一位女孩說：“老師，是不是用‘大’這個字表示禹在家里是排行老大呀？”她的話音剛一落地，立刻招來一片不滿意的聲音：“肯定不是這個意思，那么說就應該有‘二禹、三禹’了。”又有孩子不同意了，“也可能有二禹、三禹吧，我們不知道”。見我沒有制止他們討論的意思，這時候參與的學生逐漸多起來，你一言我一語，開始了熱烈但有秩序的爭論。在同學發言時，其他同學是那么專注，那么認真。我在一旁靜靜地看著，不愿也不忍打擾這充滿活力的課堂。佐藤學老師在《教師的挑戰》中談及“課堂中寧靜”的革命時這樣說：“側耳傾聽著從由每一個人的經驗編織出來的富于個性的發現和思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見解連綿不斷地切磋形成了張弛有度的和諧格局。”［1］在這里我真的仿佛看到了那樣一種課堂，那樣一群共同體。

這時，一位經常在上課時偷看課外書并被老師批評的女孩站起來說：“我認為‘大’在這里是表示尊敬的意思吧，表現了大家對這位英雄的尊重之情。”聽她這樣一說孩子們覺得似乎有道理，于是討論的聲音逐漸變少、變小。但是聲音的閘門并沒有關閉，討論在繼續著。“我同意‘大’的尊敬意義，我來補充兩個例子，比如人們管別人寫得很好的作品叫‘大作’，在古代還有問候別人姓名時‘尊姓大名’的說法”，說話的是一位很愛學習的男孩子，他的回答博得了贊同的響應。

在整個討論過程中，我始終微笑地看著他們，聽著他們激烈爭論。有幾次我想示意他們停下，要在以前我是不會允許他們在課堂上如此“放肆”的。但是，今天我忍住了，我看到了學生們躍躍欲試想說兩句的樣子；我看到了聚精會神專注傾聽別人發言的神情；我也看到了“戰戰兢兢”害怕我制止這混亂場面的擔憂。于是我“放任”了，我的“放任”使我看到了孩子們別樣的一面。可愛的孩子們，討論的思路越來越清晰了，開始用具體例子證明自己的觀點；聰明的孩子們，討論的見解越來越獨到，開始挖掘“大“字的深層含義。

此刻，我再也按捺不住了，不是叫他們停下來而是使討論在“合法化”的基礎上更加豐富。“孩子們，一個‘大’字它的意思是非常多的，我們這節課就來看一看它都有哪些方面的意義？你可以借助工具書，也可以聯系生活實際，可以小組討論，也可以查閱老師以前補充的材料。”要求一說完，學生立刻著手查閱與討論。你會聽到刷刷刷的翻書聲，你會聽到沙沙沙的寫字聲，你也會聽到小組成員湊在一起七嘴八舌的議論聲。等時間差不多了，我示意孩子們開始交流分享。

首先發言的是“清新小組”，小組代表說：“以前老師給我們講過，‘大’字是個象形字,像人的正面形,有手有腳，它的本義是表示‘大小’的‘大’，用來形容體積、面積、數量、力量、規模、程度等方面超過一般或超過所比較的對象，如‘大軍’、‘大量’等。”“書法小組”的代表說：“在人們取名時，有的老人給孩子起名‘大勇’、‘大猛’、‘大剛’等，我們小組覺得在這里‘大’是‘很’的意思，體現了老人對子孫后代的期待。”“啊，真是這樣的。”他們的發言立即引來了一片同意的附和聲。慢慢地討論的聲音在減弱,我知道該我“出場”了。我看了看因發言激烈而顯得異常興奮的學生說：“孩子們，‘大’字的甲骨文是這樣寫的，我出示了‘大’字的甲骨文寫法及‘大’字字體的演變：

《說文解字·卷十》“大部”認為：

天大，地大，人亦大。故大象人形。

“大”字的字體像一個“正襟危坐”的人，利用姿勢和視角表示身份［2］。所以，在古文獻中有時“大”字用在前面表示人的身份，表示對人的敬稱，對人的稱贊。如：

《論語》“子曰：大哉堯之為君也！巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。蕩蕩乎，民無能名焉。巍巍乎其有成功也，煥乎其有文章！”

譯文：孔子說：“真偉大啊！堯這樣的君主。多么崇高啊！只有天最高大，只有堯才能效法天的高大。（他的恩德）多么廣大啊，百姓們真不知道該用什么語言來表達對它的稱贊。他的功績多么崇高，他制定的禮儀制度多么光輝啊！”

同學們聽得很認真，因為，這個問題他們充分討論過了，他們都動腦進行了思考。“同學們，你們來讀一讀這兩個題目。”說著，我板書了“大禹治水”和“禹治水”這兩個短語，學生一讀立刻有很多小手高高地舉起來，從他們的發言中我意識到他們已經讀懂了語言中詞語搭配的對稱美，讀音上給人的美感這些更深一層的問題。我又讓孩子們翻看了詞典，了解了現代意義上的“大”字的意義及例詞等，孩子們會心地笑了。

在這堂課上，每個小組的成員都發表了看法，我們幾乎窮盡了“大”字的意義，不經意間孩子們涉及了傳統文化、字理分析、民俗民風等。

在他們熱火朝天的議論中，我成了一個“多余”人，課堂是他們的課堂，他們是課堂的主人，這不正是我們所期盼的嗎？新課改一再強調培養學生自主合作探究的學習方式，將課堂還給學生。我放手了，把時間給了學生，讓學生在自由的討論中盡情演繹精彩。

但是，放手不等于放縱，在適當的時候我們應該站出來，“教師對學生應起到一種‘撥開云霧中見青天’的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體”［3］。我們有時是將學生拉回到討論的話題上，有時是幫助學生梳理零散的觀點，有時是將學生思維的碰撞提升一個層次。只有合理放手，適時引導，學生、教師才能夠共同奏響有效課堂的樂曲。

［1］佐藤學著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰——寧靜的課堂革命［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

［2］許慎.說文解字［M］北京：中華書局，2004.

［3］鄭貴枝.淺談教師在課堂中的作用［A］.青年教師學報，2007（3）.