大學生時間管理差異性分析

戴理波 武芷墨 曹十芙

（湖南農業大學東方科技學院，湖南 長沙 410128）

大學生時間管理差異性分析

戴理波 武芷墨 曹十芙

（湖南農業大學東方科技學院，湖南 長沙 410128）

本文旨在探討大學生在時間管理方面呈現的差異性，采用由黃希庭編制的青少年時間管理傾向量表，對1000名一年級到三年級的大學生進行問卷調查。在對調查數據進行統計分析后發現：大學生的性別、年級、專業性質、是否擔任學生干部都對他們的時間管理傾向有顯著影響。女生的時間價值感、時間監控感及時間效能感均優于男生；高年級學生在時間價值感、時間監控感及時間效能感均優于低年級學生；理科類專業學生的時間價值感、時間監控感及時間效能感均優于文科類專業學生；擔任了職務的學生在時間價值感、時間監控感及時間效能感上均優于未擔任職務的學生。

大學生 時間管理 差異性

時間管理傾向是個體在運用時間的方式上表現出來的心理和行為特征，具有多維度、多層次的結構，它由時間價值感、時間監控觀和時間效能感構成。對于大學生來說，時間管理是生活中重要的成長問題。許多調查研究表明時間管理傾向與大學生問題存在一定的相關性［1］，同時大學生時間管理傾向也受到多方面因素的影響，本研究在前人研究的基礎上，專門對大學生時間管理傾向進行研究，分析在受到不同變量的影響下，大學生時間管理傾向存在的差異性，為大學生的教育工作提供參考。

1.對象和被試

1.1 被試

以湖南農業大學東方科技學院大一到大三的學生為被試，共發放問卷1000份，其中回收有效問卷976份，有效回收率為97.6%。其中男生491人，女生485人；文科543人，理科433人；大一學生332人，大二學生340人，大三學生304人；曾經擔任學生干部423人，未擔任學生干部的553人。

1.2 施測工具

采用黃希庭、張志杰編制的青少年時間管理傾向量表（Adolescence Time Management DispositionScale，簡稱ATMD）［2］，量表由三個分量表組成，包括時間價值感量表、時間監控感量表和時間效能感量表，每個量表所包含的項目數分別為10、24、10，量表內部一致性信度Cronbacha系數為0.61～0.81，重測信度為0.71～0.85，且具有較好的內容效度。量表采取Likert5點自評式量表，從“完全不符合”到“完全符合”分別評定為1-5分，最后經過確定篩選的項目總數為44。

1.3 數據的處理和分析

除去無效問卷，運用統計軟件SPSS16.0進行數據的管理和統計分析。

2.結果和分析

2.1 變量的描述統計及人口學變量的差異分析

通過對將976份有效問卷進行統計分析，時間管理傾向量表的三個因子均可以得到有效數據，基本情況如表1所示。

表1 976名大學生時間管理傾向的描述性統計

2.2 不同性別大學生時間管理傾向差異檢驗結果

針對性別差異性的分析，我們采取獨立樣本T檢驗，表2的統計結果顯示男女生在時間價值感（p＜0.05）、時間監控觀（p＜0.05）和時間效能感（p＜0.05）三方面均存在差異（具體參看表2）。統計結果同時顯示女生在時間價值感、時間監控觀和時間效能感均優于男生，其表現在三個因子的均值均大于男生。

表2 976名大學生時間管理傾向性別差異檢驗結果

2.3 不同年級大學生時間管理傾向量表得分情況

針對年級差異性的分析，統計結果顯示:不同年級學生在時間價值感（p＜0.05）、時間監控觀（p＜0.05）和時間效能感（p＜0.05）三個因子都存在差異（具體參看表3）。統計結果同時顯示高年級學生在時間價值感、時間監控觀和時間效能感方面均優于低年級學生，呈上升趨勢。

表3 976名大學生時間管理傾向年級差異檢驗結果

2.4 不同專業大學生時間管理傾向差異檢驗

我們將被試按專業性質分為文科和理科，針對專業差異性的分析，我們采取獨立樣本T檢驗，統計結果顯示：學生專業性質對時間價值感（p＜0.05）、時間監控觀（p＜0.05）和時間效能感（p＜0.05）的影響存在顯著差異。理科專業學生的時間價值感、時間監控觀和時間效能感均優于文科專業學生，理科專業學生在三個因子的均值均大于文科專業學生。

表4 976名大學生時間管理傾向專業差異檢驗結果

2.5 大學生學校任職與否時間管理傾向量表得分情況

針對擔任學生干部是否對時間管理的影響分析，我們采取獨立樣本T檢驗，表5的統計結果顯示：是否擔任學生干部對時間價值感（p＜0.05、時間監控觀（p＜0.05）和時間效能感（p＜0.05）有明顯影響（具體參看表5）。從統計結果可知，擔任學生干部的學生在時間價值感、時間監控感和時間效能感均優于未擔任職務的學生。

表5 976名大學生時間管理傾向學校任職差異檢驗結果

3.討論

3.1 時間管理傾向性別差異

時間管理傾向量表三個分量表中，時間價值感量表、時間監控感量表、時間效能感量表在性別方面男女存在明顯差異性，并且女生的時間管理要優于男生。究其原因有三：首先男女生存在認知方式的性別差異和性別刻板印象 。根據研究表明女生的認知方式多屬于場依存型，而男生則多屬于場獨立型，在傳統觀念中女生往往被要求認真踏實穩重，男生總被期望獨立自主有信心有膽識［3］。男生本身多屬于場獨立性，生性比女生愛玩，他們很難意識到時間的價值，缺乏正確有效地利用時間的計劃，在時間利用的效果上明顯差于女生。

3.2 時間管理傾向的年級差異

時間管理傾向存在明顯的年級差異性。從統計結果可知高年級學生的時間管理能力要強于低年級學生。隨著在大學的時間推移，高年級學生接觸的事物比低年級要多，平時參加的課外活動或者兼職要比低年級多，對時間管理的需求就更加明顯。高年級學生的學習任務也在不斷增加，同時面臨畢業去向的選擇，是準備考研或者考公務員，還是出去找工作。準備考試的同學必須有明確的時間安排，面對強度比較大的復習課程，選擇找工作的學生必須不停地加強個人能力，考取相關資格證，或者參加實習［4］。如此，隨著年級的增長，學生對時間的管理能力也在增強。

3.3 時間管理傾向的專業差異

時間管理傾向在專業方面的差異性也體現出來。理科性質的學生的時間管理能力要優于文科性質的學生。理科性質的學生，在大學主要學習的是操作性比較強的學科，而文科性質的學生主要學習的是理論性的專業，操作性強的專業對學生的時間意識和時間管理能力都有比較高的要求，而文科專業對這方面可能沒有理科專業要求嚴格［5］。從結果可知在時間價值感、時間監控感和時間效能感三個方面，理科專業的學生要強于文科性質的學生。

3.4 時間管理傾向的是否學校任職差異

在學校擔任職務的學生，在處理學習和生活的同時，必須把一部分時間分到學生工作方面。所以實際情況要求他們有比較高的時間管理能力，特別是在時間的價值感和監控方面。同時，在做學生干部的同時，會不斷強化自身的時間管理觀念，不斷提升個人的時間管理能力，所以學校擔任職務的學生在時間管理方面要強于沒有擔任職務的學生［6］。

4.結語

4.1 大學生的時間管理傾向在性別上存在明顯差異，女生的時間價值感、時間監控感和時間效能感均優于男生。

4.2 大學生的時間管理傾向在年級上存在明顯差異性，高年級學生的時間價值感、時間監控感和時間效能感均優于低年級學生。

4.3 大學生的時間管理傾向在專業性質上存在顯著差異，理科類專業學生的時間價值感、時間監控感和時間效能感均優于文科類專業學生。

4.4 大學生的時間管理傾向在是否擔任學生干部方面也存在顯著差異，擔任學生干部的學生的時間價值感、時間監控感和時間效能感均優于未擔任職務的學生。

［1］黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制 ，心理學報，2001（4）.

［2］劉 蘊.大學生時間管理傾向的性別差異探析.文教資料，2009（5）.

［3］孫慧，姜宇，宋尚志.時間管理對大學生心理健康狀況的影響研究.河北交通職業技術學院學報.第8卷.第1期.

［4］羅晴.不同年級大學生時間管理傾向與主觀幸福感相關研究.曲阜師范大學.碩士學位論文.

［5］徐慧.大學生時間管理傾向、主觀幸福感、心理應激與心理健康的關系研究 中南大學.碩士學位論文

［6］張麗娟，董好葉.大學生時間管理傾向研究.保定師范專科學校學報，2007，10，VOL20（4）.

湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度課題［XJK014BXL004］：積極心理學視閾下生命教育研究與實踐。

曹十芙