新課程改革下新舊人教版高中語文教材對比
——以入選課文《祝福》為例

蘇婉誼 鐘佳鈺

（華中師范大學 文學院，湖北 武漢 430079）

新課程改革下新舊人教版高中語文教材對比
——以入選課文《祝福》為例

蘇婉誼 鐘佳鈺

（華中師范大學 文學院，湖北 武漢 430079）

自新課程標準實施以來，新課標版本的教材與舊版教材相比發生了顯著變化。以兩版本共有的課文《祝福》為例，對新課程標準影響下的高中語文教材編寫變化情況進行分析，通過導讀系統與作業系統兩個維度的比照，在完善教學目標和轉變學習方式等方面，新版教材編寫較之舊版取得了較大進步，體現了當代課程改革的新理念。

高中語文教材 課程改革 比較分析

2012 年我國最后一個省份邁入新課程改革行列，標志著高中階段的新課程標準已在全國全面實施。新課改以來，高中語文教材的編寫出現了“一綱多本”的局面，相較于在教學大綱指導下編寫的舊人教版，新課程標準時代的新人教版、蘇教版、粵教版等教材，在體例、選文等方面均發生了巨大變化。下面就用覆蓋率較高的人教大綱版《全日制普通高級中學教科書語文（必修）》（下簡稱舊版）和人教新課標版《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》（下簡稱新版）作比較，以兩版本共有的課文《祝福》為例，對兩個版本的教材變化進行研究。《祝福》不僅是中國現代文學的名篇，而且是我國歷年來各版本中學語文教材里重要的保留篇目，享有“定篇”的地位，因此課文《祝福》的編寫變動更能體現當代課程理念的變化。

中學語文教材有四個重要系統，分別是范文系統、知識系統、作業（練習）系統和導學（助學）系統，這四個系統形成了教材的基本結構。新舊兩個版本的《祝福》，范文系統沒有改變，這點自不用贅言，知識系統是結合范文、作業和導學三大系統編排的，正如王榮生教授所指出：“語文課程內容的進一步界定，則主要通過教材的‘助讀’和‘練習’來完成，助讀和練習實際上起著一項對知識，尤其是對一篇課文所要教學的內容的固定作用。”［1］由此可見作業和練習對于教材的重要性，筆者試對《祝福》作業系統和導學系統兩方面的變化進行分析。

一、導讀系統

導讀系統，又稱助學系統或提示系統。導讀系統的實質內容是“對學習的要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述，等等”［2］。這一系統在語文教材中具體呈現為導讀、目錄與索引、插圖、注釋、附錄材料等，筆者將從單元導讀、插圖和注釋方面進行具體剖析。

（一）單元導讀

新舊版本的單元導讀都提到了學習小說要注重從人物、環境、情節等方面進行分析，這給學生提供了學習小說的切入點，具有針對性。除此之外，新版還用大篇幅的文字介紹小說的作用和時代意義：小說可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的矛盾沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。這在舊版中是沒有的，學生在看完單元導讀后可以加深對小說概念的理解。

（二）插圖

插圖是語文教材的補充語言，圖文并茂的編排方式更加契合學生的認知特點，讓學生更好地感知課文，以《祝福》為例。舊版的《祝福》和新版的《祝福》插圖發生了變化，舊版《祝福》選取了版畫家趙延年的一幅黑白木刻《祥林嫂》作課本扉頁插圖，祥林嫂“純乎是一個乞丐”的落魄形象得以直觀地展現在學生面前，適合以此導入課文，讓學生對祥林嫂這一人物形象形成初步感知，關注小說人物命運。新版有兩幅連環畫式插圖，均放在課文中，一幅以“我真傻，真的”為標注，另一幅以“你放著罷，祥林嫂！”為標注，適合在課中穿插講解，新版的插圖側重點落在了小說情節上。編者有意將舊版祥林嫂肖像圖刪除，對祥林嫂這個人物形象進行模糊化處理，將建構人物形象的權利交還學生，這正是重視學生文本體驗的表現。

（三）注釋

“注釋或稱注解,包括題目注釋、生字注釋、詞語注釋和文言文注釋……前蘇聯課程論專家稱之為‘解釋性課文’,其在教科書和教學中的地位可見一斑”［3］。從兩個版本的 《祝福》注釋比較得出，新版的注釋具有以下特點。

1.精準

注釋內容需明確，不能模棱兩可似是而非。新版的注釋對舊版注釋中的一些詞語的技術性錯誤做了修改并完善了詞匯的概念。

（1）無常

舊版解釋：鬼名，迷信的人相信臨死時無常鬼來勾魂。

新版解釋：佛教用語，原指世間一切事物都處在生起、變異、毀滅的過程中，沒有常住性，后引申為死的意思。

新版注釋將“無常”一詞定義為宗教用語，減輕了迷信色彩，更科學。

（2）回頭人

舊版注釋：舊時對再嫁寡婦的稱呼。

新版注釋：當地對再嫁寡婦的稱呼。

新版經過考證后對“回頭人”這個注釋進行修改，從古代語匯變為地方語匯，更精確嚴謹。同類詞匯注釋的改變還有“中人”、“善女人”、“出格”等。新版教材注釋更具有時代觀念，并保留了舊時的原意，沒有以今律古。

2.注釋數量適當增加或減少

新版中減少了“鈍響”、“幽微”、“寒暄”、“形骸”、“詭秘”、“咀嚼賞鑒”等詞匯的注釋。因為新舊課文編排體系不一致，這些詞匯在新版教材《祝福》之前的課文就有所涉及，所以舍去。新版中增加了蒙眬（現寫作“蒙眬”）、替身二詞的注釋。替身”此詞的注釋為“舊時迷信的人認為人死后到陰間還有鬼混，人活著時有什么罪，可以用人或物代替贖罪，這人或物叫做替身”，“替身”屬古今異義詞，與現代意義的“替身”極易混淆，新版特此注釋以便學生理解。

值得注意的是，“理學”一詞的注釋，新版將舊版的“主張婦女守節”刪除，只簡單地以“三綱五常”、“存天理，滅人欲”解釋，不利于學生理解小說的時代和思想背景。

新版的導讀系統與舊版相比，在細節上做了眾多修改，大部分的修改在顯得嚴謹精確的同時，符合當今中學生的閱讀習慣和認知，單元導讀的細化與插圖、注釋等方面的修改，更有利于培養學生自主、合作、探究的學習方式。

二、作業系統

作業系統作為語文教材的一個重要部分，是承載單元、專題和單篇課文教學目的的直接載體，也最能明確反映教材編寫者的編寫意圖——通過有一定難度和梯度的訓練，使學生了解語文課程的三維目標，從而提高學生的語文素養。

對比新舊兩個版本的《祝福》課后習題，新舊版的習題數量均為四道大題九道小題，習題量沒有改變，但習題內容的增加、刪除、修改等變動還是很大的。

新版習題對舊版習題的刪除舉例：

舊版 新版 分析一、按序幕、結局、開端、發展、高潮、尾聲寫出小說的情節提綱無刪除了考察小說情節的知識點二、（1）小說以“祝福”為題，有什么意味？ 無 刪除了考察反諷、襯托寫作手法的知識點二、（3）小說的環境描寫對表達主題和刻畫人物起什么作用？無刪除了考察環境描寫作用的知識點舊版 新版 分析一、按序幕、結局、開端、發展、高潮、尾聲寫出小說的情節提綱無刪除了考察小說情節的知識點二、（1）小說以“祝福”為題，有什么意味？ 無 刪除了考察反諷、襯托寫作手法的知識點二、（3）小說的環境描 刪除了考察環境描寫寫對表達主題和刻畫無

新版習題對舊版習題的增加舉例：

無四、電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？寫一篇短文，說說你的看法。增加開放式題型，鼓勵學生以探究形式和創造性思維對人物形象進行再建構，而且從小說到電影的跨媒介比較更容易被學生接受舊版 新版 分析無四、電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥增加開放式題型，鼓勵學生以探究形式和創造性思維對人物形象進行再建構，而且從小說到電影的跨媒介比舊版 新版 分析當嗎？寫一篇短文，說說你的看法。較更容易被學生接受

新版習題對舊版習題的修改舉例：

舊版 新版 分析二、（2）祥林嫂兩次到魯鎮及臨死前，外貌（尤其是眼睛）有哪些變化？作者為什么著力描寫這些變化？三、小說中三次寫到祥林嫂外貌，這三次肖像描寫可以說代表了她人生的三個階段。談談它們各表現了祥林嫂怎樣的生存狀態，其中的變化說明了什么？刪除了“外貌變化”此類按圖索驥式的問題，而是通過外貌描寫來探討小說人物的生存狀態，顯示出習題能力層級的縱深。三、（1）句子分析。這句話如改成“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明純乎是一個乞丐了”表達效果有什么不同？二、（6）句子分析。能不能改成“她一手提著一個內中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明純乎是一個乞丐了”？為什么？提問語氣的變化——由生硬變為委婉，開始有意弱化習題編寫者的權威四、有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四爺之流逼迫死的；也有人說，是柳媽這一類人害死了祥林嫂。討論造成祥林嫂人生悲劇的原因到底是什么？一、有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。討論造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？對小說人物的形象與行為表述更為準確，更有利于學生把握小說主題

通過對兩個版本習題的分析，我們不難發現舊版練習側重于對課文內容的理解和綜合性分析，高度重視人物、情節、環境小說三要素等知識的教授，而新版在學生自主探究方面給予了更大空間，具體表現在純知識性題目的減少和開放式題目的增加，弱化了習題對傳統小說知識的依附，更有利于培養學生的創造性思維，特別是新版中要求對電影版祥林嫂形象進行評價的巧妙習題設計，恰恰體現了新課標中“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性，深刻性和批判性”［4］的要求，體現了從重視“雙基”到三維目標并重的變化，教學目標進一步完善。無可否認，這兩個版本的聯系也存在一些問題，比如課后習題的知識系統長期處于封閉狀態，盡管新版比舊版已有改進，但小說閱讀教學依然缺少對當代學術成果的吸收，始終囿于主題、人物、情節、環境的陳舊內容，出現知識的固化。

通過對兩版本的導學系統、作業系統的比較，在教學目標和學習方式等方面，新版教材編寫雖然有不少值得商榷的地方，但的確出現了令人欣喜的變化，體現了當代課程改革的新理念。當然，語文新課程標準的最終落實，除了教材的改進外，還需要教師、學校等多方面的努力。

［1］王榮生.新課標與語文教學內容［M］.南寧：廣西教育出版社，2004：102.

［2］顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京，社會科學文獻出版社，2001：86.

［3］朱紹禹主編.中學語文教材概觀［M］.北京：人民教育出版社，1997：112.

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：6.