讀寫童詩，放飛詩情
——低年級“兒童詩”課程開發淺探

張君燕

(濰坊市奎文區櫻園小學，山東濰坊，261000)

兒童詩是指一種節奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內容生動活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩作。兒童詩篇幅短，詩中有優美的語言、豐富的想象、恰當的比喻和擬人等修辭手法、新穎的構思、奔放的激情，是最適合兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言的最好啟蒙教材。《義務教育語文課程標準》明確提出：“在小學低年級學段要適當誦讀優秀詩文50篇，從而獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”

一年四季，輪回更替，周而復始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現在兒童面前，是最直觀、形象的學習資源。教師以四季景色的兒童詩為課程內容，和兒童一起讀寫童詩，設立課程目標，規劃課程進程，開展豐富多彩的賽詩、寫詩活動，讓兒童掌握童詩的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩情激蕩、思維飛揚，從而陶冶兒童情操，開發兒童潛能，發展兒童語言，不斷豐厚兒童的人文素養。

一、課程開發的意義

(一)兒童天生是詩人

心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。特別是低年級的兒童，他們是以直觀形象的方式進行思維的。正因為如此，他們雖然只能運用只言片語表達自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的小詩。

(二)兒童詩是語文學習的有益補充

在兒童文學浩瀚的海洋中，我們發現兒童詩清新活潑、質樸純真、瑯瑯上口，散發著清新的氣息。一首優秀的兒童詩，集美感的內容和優美的形式于一身，能撥動兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

(三)兒童詩是校本課程開發的有效載體

《基礎教育課程綱要(試行)》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統優勢、兒童興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發的“兒童詩”第二課程旨在提高兒童人文素養，促進他們和諧發展，這不但符合課程改革發展的方向，也有利于學校特色的形成。

二、課程目標

(一)總目標

通過“兒童詩”第二課程的開發與實施，提升兒童的語文素養，促進兒童和諧發展，培養兒童的創造能力，完善兒童的個性特長，增強兒童的人文底蘊，提高教師的教學能力，促進教師的專業成長。

(二)具體目標

1.喜歡朗讀兒童詩，感受兒童詩的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩。

3.對感興趣的詩歌樂于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數量的兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

5.能夠運用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩歌，并能用斷行的形式記錄下來，初步用詩歌表達出自己對周圍事物的認識和感想。

6.在詩歌仿寫中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

三、課程內容

春天詩歌：春鳥、春風、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩歌：秋風、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩歌：會唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無言的冬天等25首。

四、課程實施

(一)朗讀兒童詩，讓詩意潤物無聲

朗讀是用形象化口語表達的過程，是培養兒童說話能力和寫作能力的有效方法。語文課程標準中強調：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應該貫穿在兒童詩教學全過程中的教學要求，也是對兒童進行長期訓練的一項基本技能。

1.創設情境，激發興趣

“小學低年級兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩過程中，教師應積極創設情境，營造朗讀氛圍，從環境布置、音樂調節、多媒體課件展示諸多方面來激勵兒童積極參與到朗讀活動中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領兒童展開想象，調動兒童的各種感官，使兒童細細品味詩歌優美生動的詞句，從而感悟詩歌的意蘊，領略詩歌的意境。

教室的前后黑板上可適當描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營造冬天靜雅、優美的環境。

2.教師范讀，示范引領

低年級兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗等方面決定了他們對兒童詩的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩歌往往要經歷很長的過程，而課堂時間又很有限。這時候，老師的范讀會將自己對詩歌的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展示出來，給兒童以激發和感染。范讀是指導兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學習兒童詩過程中，教師應經常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。

(1)你是否能把字音讀準確，把句子讀通順？(如圖1)

圖1

(2)你是否能讀出節奏感呢？根據畫出的停頓線來練一練吧！(如圖2)(教師范讀)

圖2

(3)你是否能在朗讀中表達自己對冬天的贊美，讀出美感呢？(如圖3)(配樂)

圖3

(4)你覺得要讀好兒童詩，我們應該做到哪幾點呢？(師生交流后歸納朗讀方法)

(5)那就讓我們來比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導兒童領悟兒童詩的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識地在積累、感悟上下工夫，從而擴大兒童的語言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長期朗讀實踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩歌過程中，教師應注重方法的引領和過程的體驗，引導兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會掌握朗讀要領，形成朗讀能力。

(二)仿寫兒童詩，讓詩情表達酣暢淋漓

特級教師王崧舟曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童。”在朗讀基礎上，兒童已經對詩歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩的特點。所以，運用多種形式鼓勵兒童嘗試仿寫，促使兒童詩情激蕩，詩思飛揚，當然也就水到渠成。

1.融合語文學習，強化句子訓練

(1)句式訓練

小學語文句式訓練在低年級語文教學中具有十分重要的地位，也是整個小學階段語文句式訓練的基礎。中年級的寫段練習、高年級的寫篇練習都與學句、說句、寫句有著密切的聯系。只有寫出完整、通順、具體、生動的語句，才能寫成優美、流暢、詩意的兒童詩。

低年級的句式訓練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓練可以與語文教學緊密聯系在一起，也可以進行專題訓練，讓兒童學會句式之間的轉換，增強兒童詩的表達效果，為兒童詩的詩句增色添彩。比如在學習《美麗的小路》時，教師引導兒童體會“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！”這三個句子的不同，并體會肯定句、疑問句、感嘆句要表達的語氣，從而學會使用句號、嘆號、問號。

(2)修辭訓練

修辭手法教學是小學語文教學中非常重要的一部分。在小學低年級學段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學會運用修辭，對于兒童寫兒童詩無疑是插上了想象的翅膀，增添了詩歌創作的神奇功力。比如在學習比喻句時，教師給兒童提供了鮮明的對比，讓兒童在對比中體會比喻事物和被比喻事物的聯系，并學會自己寫出生動的句子，為后面的片段寫作打基礎。(如圖4、圖5)

圖4

圖5

2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓練

在前面句子訓練的基礎上，教師組織兒童體驗四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎上進行仿寫訓練，讓兒童學會用詩歌的形式感悟生活、表達情感。在這種循序漸進的仿寫訓練中，兒童從會寫一句兩句稚嫩的詩句開始，到后來成段的詩歌，逐漸成為一個個小詩人。

(1)體驗感悟，口頭表達

因為低年級兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪回變化中，教師首先組織兒童觀察季節的變化，體驗景物的特點，感悟季節的美好，從而讓兒童走進生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩歌的形式表達自己的情感。

(2)嘗試仿寫，落實訓練

仿寫不是孤立存在的，也不是單獨進行的，往往與讀詩、誦詩緊密結合。比如在學習仿寫《秋天的詩歌》時(如圖6、圖7)，教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡單的詩歌。

圖6

圖7

(3)獨立作詩，放飛詩情

在讀詩、誦詩、仿寫進行一段時間之后，教師就可以引導兒童獨立創作屬于自己的詩歌，表達自己的詩情。比如，秋天的時候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細觀察秋葉的獨特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩歌躍然紙上。(如圖8)

圖8

五、課程評價

新課程標準強調教學評價要關注過程性評價。在兒童詩教學評價中，教師要注重形成性評價和終結性評價的有機結合，采用成長記錄的方式，注意收集、積累兒童創作的資料，記錄兒童的成長過程。對兒童學習的日常表現，首先以教師的表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時采用激勵性評語，從正面加以引導。其次將教師的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價結合起來，加強兒童的自我評價和相互評價。另外也讓兒童家長也參與兒童詩評價活動，豐富評價形式，提高評價力度。

在兒童詩評價過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評價標準，形成適合兒童發展的評價機制；積極探索兒童自評、互評、他評的功能與策略，實現評價的自主化、科學化、民主化。

(一)朗讀、誦讀、仿寫星級評價辦法

1．朗讀評價

根據語文課程標準對小學階段朗讀要求制定《兒童詩朗讀評價標準》，具體內容為：

(1)聲音響亮，口齒清楚，不拉長腔；

(2)停頓合理，語速適中，語句通順；

(3)不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子；

(4)輕重緩急、抑揚頓挫處理得當，對作者的感情有較好的體驗。

根據《兒童朗讀評價標準》對兒童朗讀進行一一評價測評，確定等級，優秀的兒童被評為朗讀之星，頒發證書，給予獎勵。

2．誦讀評價

在朗讀基礎上，誦讀評價主要突出量的積累，每個階段根據制定的兒童詩數量提出誦讀評價標準，如誦讀《四季篇》兒童詩時，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發證書。

3．仿寫評價

當兒童嘗試寫兒童詩時，教師可以將作文和小練筆有機結合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標點符號到寫法運用，根據年級不同制訂不同年級的《兒童詩創作評價標準》。我們依據標準評價兒童創作，促進兒童在兒童詩創作上不斷進步。

(二)自評、互評、他評評價辦法

1.自評

制定《兒童詩自評量表》，讓兒童根據兒童詩內容而進行自我評價，如根據《兒童詩朗讀評價標準》自評朗讀情況，根據《兒童詩誦讀評價標準》自評誦讀情況，根據《兒童詩創作評價標準》評價仿寫情況等。運用自評手段，讓兒童養成自我評價、自我反思、自我提高的習慣。

2.互評

“互評”主要是小組評價，包括組長對組員的評價，組員之間的評價等。通過這種評價，兒童與兒童之間互相學習，取長補短，共同進步。

3.他評

“他評”包括“教師評價”和“家長評價”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時給予評價，這最常見的指導環節。教師的語言評價直接影響著兒童對兒童詩的學習情況，因此，應盡量從正面加以引導，在評價兒童時尊重兒童的個體差異，促進每一個兒童兒童詩讀寫水平的發展。同時，教師還應與家長緊密聯系，讓家長對孩子學習兒童詩的情況及時作出反饋和指導。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩學習真正落到實處。

(三)落實評價制度，構建評價機制

立足學校現狀，從兒童實際出發，堅持日讀、月誦相結合，堅持兒童詩讀、寫相結合，堅持活動開展與社會實踐相結合，讓兒童詩教學成為語文教學的有益補充。每月落實一課一展一評，與閱讀教學、口語交際和綜合性學習有機融合，讓兒童詩教學真正成為語文學習的一部分。每學期定期開展兒童詩專題研討活動，定期開展兒童詩教學展示活動，定期開展兒童詩成果展示活動，等等，讓兒童詩教學工作成為學校語文教學工作的一抹亮色，為學校文化建設注入新的活力。

六、取得效果

經過兩年的讀寫童詩，兒童從心靈深處流淌出來對童詩的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運用生動形象、充滿童真的語言表達自己對事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩”第二課程將成為我們語文學習的另一扇窗，成為語文學習的有益補充。

[1] 殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馮彩霞.低年級兒童詩教學淺探[J].新作文：教育教學研究，2010(20).

[3] 歐陽有銀.校本語文課程開發淺探[J].教育導刊，2003(12).

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