淺談如何營造有活力的數學課堂

陳 玲

(淮南市謝家集區第一小學，安徽淮南，232000)

一直以來，數學課堂給大家的感覺是理性化的，只和一些數字、符號、圖形等知識打交道。學生學得枯燥，老師教得機械。新課程改革的春風給學校以嶄新形象，給校園帶來盎然生機，課堂上也有了熱熱鬧鬧的景象，但學生學而不思，對知識就當過眼云煙的現象也能時常見到。如何營造有活力又有思維深度的高效課堂呢?筆者作為新教材實驗的一名一線教師有著很多成功的體驗，也做了很多富有挑戰性的嘗試。

一、注重數學與生活的聯系，增進課堂教學的親和力

學習了《新課標》，拿到了新教材，筆者感受最深的是數學的生活化。教材課題的設置，內容的安排，習題的設計，都與學生的生活密切相關，讓每一個學生學有價值的數學是教師所追求的。

(一)積極創設充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境

教育心理學表明，當學習材料與學習生活經驗相聯系時，學生對學習會更感興趣，因此，教師要善于探尋教學內容與兒童生活實際的聯系，選取兒童熟悉的，感興趣的現實生活中的事例創設情境，甚至可以創造性地使用教材，讓學生在自己熟悉的情境中探究自然。

(二)了解學生已有的知識和生活體驗，才能給孩子“跳一跳”就能夠著的“蘋果”

備課中，教師較多關注的是數學學科的邏輯性和系統性，而忽視了學生已有的知識和生活體驗。所以預先設置的教學過程通常是具有權威性的，控制整個教學活動的具體操作步驟。這個過程既規定了學生的思考方向，也規定他們必須接受的結果。這樣教學雖然能經濟地、無干擾地完成知識的傳承，可是割裂了知識與生活的聯系，限制了學生的思維和情感。而且在未來的生活中，學生不知道知識從哪兒來，因而不知往哪兒用。最可怕的是長此以往他們的探索欲望被磨光了，課堂也缺乏活力。因此在備課中筆者非常注意學生已有的和沒有的生活經驗，適當調整自己的教學設計，在數學生活化中體現思維的創造性。

二、注重獨立探究，以學生為學習主體

課堂上，學生的認識有一個發生、發展的過程，學生的這個認識過程的發生、發展是通過實踐活動和思維活動來實現的。要做到學生主動探究，最基本的條件就是必須給學生足夠的時間，使學生能夠充分自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應用知識的活動。學生很少甚至沒有自主的活動時間，就談不上去主動探究，也談不上有教師的指導。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十名各有差異的學生的思維。學生動手“研究數學”，親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在研究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的研究精神和創造能力。前年筆者有幸到了全國聞名的洋思中學去參觀學習，老師每節課只講幾分鐘，其余時間都屬于學生自己。“先學后教，當堂訓練”的實質就是學生由接受者變成研究者，教師由講授者變為組織者，由此創造了洋思奇跡和沒有教不好的學生的神話。最近筆者所在的學校也在研究“自育自學”這一課題，把課堂還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

三、有效進行合作交流，讓學生成為課堂上的“生力軍”

數學是所有人的數學，而不是少數人的數學。因此面向全體學生，開發每一個人的潛能，努力為學生創造一個自由研討的氛圍是進行合作交流的前提條件。數學課堂中什么時候進行合作交流，怎么進行合作交流？筆者認為有兩個方面要進行合作交流：一是學生都研究不出來的時候，需要合作交流；還有一種是個人無法完成的時候需要合作。合作要合理分組、有目的、有內容、有組織，要像一張網一樣撒下去能收上來，這樣合作才能有效。此外還要要求學生學會傾聽別人的意見，首先老師要聆聽學生的意見，為合作交流奠定一個師生平等、生生平等的平臺。

四、別做學生思路的“攔路虎”

小學數學課堂學習內容是數學的基本概念、解決問題的方法，簡單的數學知識等，但筆者認為最主要的是學生思維的發展。這是每個人終身發展的基礎。在小學數學的課堂上，如果教師給學生思維一個廣闊天空，他們就會給你帶來驚喜。

筆者是一個不贊成拖堂的老師，但有一天筆者拖堂了。因為一個題目，筆者看到了學生思維的跳躍性和深度。

有兩扇門相隔628厘米，有一個圓柱形圓桶，底面半徑是10厘米，把這個圓桶從一扇門滾向另一扇門，大約需要滾幾周？

此題一出不少學生大呼簡單，于是埋頭就做，不一會兒就有學生站起來匯報了：“628÷(10×2×3.14)=10(周)”，筆者沒有馬上評判，而是讓學生來評價。本來學生已經對這題停止思維了，一聽老師要自己對別人進行評價，熱情又高漲起來了。先是學生小聲討論了一下，這一討論學生發現了新秘密，一個學生說，我發現這個桶根本沒有滾628厘米就已經到門邊了。此話一出，教室中就像平靜的湖面投入一個石塊，蕩起了漣漪，學生馬上進入熱烈討論中，說“少滾了兩個半徑”，馬上就有學生得出新的計算方案：“(628—2×10)÷(10×2×3.14)≈10(周)”這時又有一名學生站起來說“老師，我想如果只有一頭靠門，只要減去一個半徑就行了’；另一名學生說“老師，我來總結一下：如果不是兩頭有擋的，比如是一段路，就不需要拿總長度去減半徑，如果有一頭被擋住的話就要減去一個半徑，如果來兩頭都被擋住的話就要見兩個半徑的長度。”課堂上響起了熱烈的掌聲。

五、合理地利用現代教學手段，提高教學效率

傳統教學手段是不可缺少的，但現代教學手段的優勢更為明顯。特別是多媒體教學給數學教學注入新的活力。多媒體技術輔助教學除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻和非線性靈活便捷的交互手段外，還解決了靜態圖形表達、微細結構描述等無法克服的教學困難，能夠大大提高教學效果。它使師生氣氛民主、活躍，學生的學習積極性高漲。教師適時運用電教媒體來創設數學情境，能刺激學生的感官，讓學生產生良好的學習興趣和情緒，尤其是在創設情境方面能很好地調動孩子的積極性。

課堂教學是學校教育發展的根本，讓我們的課堂富有活力，就是要做好為學生服務，堅持以生為本的思想，發展人的教育。

[1] 李宏.數學課堂也美麗[J].山西教育：教學，2011(6).

[2] 焦強.新課程下高中數學課堂有效性及策略研究[D].鄭州：河南大學碩士論文，2011.