初中發展性科學學習評價初探

邱志云

摘 要：長期以來形成的傳統學習評價制度，常以考試的卷面分數來代表學生的科學學業成績，這就可能導致評價目標單一化，評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確等。因此，進行了發展性科學學習評價的實踐，包括學生自評和互評、教師評價、拓展性作業和師生共同完成學期總評。一個學期后，學生的學習評價能力、學習興趣、學習習慣都有提高，并能較好地完成拓展性作業網站和展示平臺等課外活動。

關鍵詞：初中科學；發展性；學習評價

長期以來形成的傳統學習評價制度，往往在某一階段或整個知識內容學習結束后，對學生進行一次書面測驗或考試，其卷面分數就代表了學生的科學學業成績，這就引發了一系列相關問題，如評價目標單一化，忽視了對學生的全面評價，忽視科學學習過程評價，評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確等。針對以往科學學習評價的弊端，《全日制義務教育科學課程標準》指出：評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注對學生綜合素質的考查，以促進學生的發展為最終目的，在此基礎上，對教師的科學教學效果進行檢查，提高初中科學教學質量。

一、發展性科學學習評價的實踐

為了讓評價能夠促進教師科學教學質量的提高，能夠促進學生的全面發展，發展性科學學習評價應具備內容全面化、方法多樣化和目標多元化的特征，在評價的過程中要體現學生的參與，最終發揮科學學習評價的激勵功能。在這樣一種思想的指導下，我們開始進行發展性科學學習評價的實踐，評價包括：

1.學生自評和互評（見表1）

學生自評的過程也是一個自我反思、自我激勵、自我調整的過程，對學生的科學學習具有明確的導向作用，也是培養學生自學能力的重要因素。

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同學互評作為同級評價，其評價角度與教師評價這種上級對下級的評價是不同的，尤其在大力提倡合作學習的今天，科學學習中的很多任務和作業都是以小組的形式完成的，任務能否圓滿完成、作業質量的高低，在很多時候都依賴于小組內部成員之間的交往與合作的程度。隨著交往次數的增加，學生之間也更加熟悉和了解，特別是對情感態度、價值觀等情感領域目標的評價，他們通過親身體驗得到的評價信息，要比教師依靠觀察得到的信息更為客觀、可靠。然而，由于班級中學生人數很多（一般是40人左右），如果每位學生既要對自己評價，又要對其余40多位學生進行評價，不僅在時間上不允許，評價的操作性也不強。為此，我們一方面將自評表和互評表進行合并，把同學互評簡化為對學生自評的監督，減少自評過程中的隨意性；另一方面又按就近4位同學一組的原則，將全班劃分為10個小組，同學互評簡化為組內互評，每一位學生只需完成自評和對其他3位同學的評價，“小組意見”則是組內成員在充分交流的基礎上達成的共識。這不僅減輕了學生的工作量，提高了評價的可操作性，而且保證了評價的相對公平。

2.教師評價（見表2）

在兩個單元學習結束之后，教師對學生進行一次階段性評價，為教師把握學生的變化、學生發現自己的成長提供資料。一般一學期安排四次，最后一次與學期總評相結合。評價結論采用“等第+評語”的形式。為了降低工作量，評語一般只用一句話，前半句講變化，后半句講不足。為了進一步確保評價的公正，我們在“教師評價表”中還添加了“師生交流”一欄，如果學生對教師的評價結果有異議，教師就必須與學生進行面對面的交流，并將雙方達成的共識記錄在該欄內，以對“評語”一欄進行訂正。

3.拓展性作業

過去的常規評價模式在評價學習效果時偏重測驗考試，這樣做，一是難以對學生的學習進行多角度的認識，二是無法達到通過評價促進學習的目的。為了改變這種狀況，我們嘗試增加學生科學拓展性作業的評價，期望能夠將科學與大家的生活聯系在一起，并且能夠對學生的新思路、新想法加以鼓勵。在拓展性作業的選擇上，我們給予學生更大的自由度，他們可以選擇做其中的一項或幾項甚至自己再有所拓展，確實有困難的也可以選擇不參與。拓展性作業的評價我們是從學生的自述開始的，學生簡述作業完成的過程，教師則根據這一過程并結合最終的成果進行評語式評價。評價時我們盡量選擇鼓勵性的話語，但也注意了表揚的層次性。

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4.師生共同完成學期總評

教學活動是一個師生共同參與的過程。教師的評價側重對學生整個學習活動的審視與判斷，學生自評則是對學生發展的一種自我內在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。為此我們分別設計“我的科學學習小結（見表3）”和“科學學習成長卡”供學生與教師分別填寫。

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二、采用發展性科學學習評價取得的成果

學期初，我選擇初一年級的兩個班級進行了發展性學習評價的實踐，經過了一個學期的努力，新的評價方式帶給了學生哪些可喜的變化呢？

1.對自己和他人的科學學習狀況做出較為客觀、公正的評價

盡管在學期初，我們做了生動的評價動員工作，但在第一次評價時，學生還是不能對自己進行正確的評價。很多學生對自己的評價過高，另有極少的一部分學生又出現評價過低的現象。例如，在學習“宇宙起源”時，對“我敢于表達自己的不同意見”“我積極舉手要求發言”“我在舉手前經過了思考”這幾項，有幾個狀態較差的學生也給自己畫了星，而本節課他們并沒有積極主動地發言。針對這一現象，我們及時分析了產生的原因，大家普遍認為，可能學生對評價的用途存在疑慮。

為了消除學生的疑慮，我在完成“力與空間探索”這一節后，設計了隨堂測驗。在測試中，大部分知識點學生掌握準確，但對“重力”和“作用力和反作用力”這兩個知識點，學生的表述出現了很多問題。我及時對本節課的教學進行了評價，指出自己在本節課教學中對“重力是怎樣產生的”這一內容表述不清，課堂中還忽視了對“作用力與反作用力是一對大小相等、方向相反的力”這一知識點的強調，這是我在備課和講解中，沒有更好地從大家的年齡特點、知識水平出發設計教學導致的。這樣的做法給學生提供了很好的自評和互評的示范，使學生真正認識到評價的目的，是為了促進自己科學學習水平的提高，而不是為了給學生排隊，更不會降低自己在教師、同學心目中的形象。至此，學生的自評結果逐漸變得真實可信。

除了能對自己進行客觀評價外，學生之間的評價也越來越合理了。開始時，小組成員一是愛于情面、不好意思對同伴不客觀、不準確的自評提出異議，二是不知道如何填寫小組意見，所以在“小組意見”欄中總是填寫“同意”兩字。發現這一現象后，我及時參與到小組評議中，對互評進行正確的引導。如，在一次小組評議時，發現了楊同學對自己的“我能夠記錄課堂要點”“作業有錯我及時訂正”這兩項打了星，其實他并沒有做到。我建議小組成員根據楊同學提供的“證據”，對照自評表逐一審核，并指導學生在“小組意見”一欄中填上了“建議把此兩項的星去掉”，并在這兩項前作了標記。最后，我還告訴學生，小組意見就是對同學自評的監督，對同伴準確客觀的自評，可以寫“同意”，但不準確的就要寫上修改意見，以幫助其正確地認識自己。

2.科學學習的興趣有了較大的提高

在學期開始，我們對學生科學學習興趣作了調查，發現1班的科學學習興趣不高，大約只有30%的學生對科學學習比較感興趣。但一個學期的試用之后，我們驚喜地發現1班的學生產生了變化。首先，自評中有一條“我在課堂學習中產生了疑問”，學生為了不落后，多拿星，充分開動腦筋找問題，如，在學習“地球”時，學生提出了“巖漿巖和變質巖都是高溫高壓條件下形成的，它們為什么還有區別？”等問題；學習“海洋和海洋開發”時，學生又提出了“我們怎樣儲存潮汐能？如何利用波浪能”等問題；學習“礦產資源”時，提出“化合物和混合物有什么區別？原油是怎么被制作成塑料的？”等問題；學習“海洋與生物”時，又提出“深海的一些生物是不是因為高壓低溫等惡劣的環境所以都長得比較奇怪？”這樣的問題；在學習“生態系統的組成”時，提出“為什么食物鏈中沒有分解者？為什么生產者總是在食物鏈的第一個？像豬籠草這樣可以捕食小蟲子的植物還是不是屬于生產者？”這樣的問題。盡管有些問題的用語表達還不夠準確，提出問題的能力也良莠不齊，但畢竟在班級中開創了“好問”的風氣。其次，學生課堂參與度有大幅度提高，以前能在課堂上積極主動發言的學生不足30%，現在已有約70%的學生能夠積極主動參與課堂討論，更有約20%的學生開始在課外閱讀科學讀物。而且從實際效果來看，僅學習成績一項，該班的其他學科成績在年級中排名中等，但科學成績僅以微弱差距位居年級第二。

3.養成了良好的學習習慣

在評價前，學生課前準備齊全的不足一半，有部分學生作業很難獨立完成，作業及時訂正的學生很少。在科學學習中幾乎沒有學生記錄課堂學習的要點。培養學生的學習習慣成為科學教學的難點。實施評價以后，這幾項在評價指標中有了明確的體現，學生為了獲得更多的星，開始慢慢地按照評價表的要求改變自己的行為習慣。現在學生的課堂常規有了明顯的改善，基本消滅了課前準備不到位的情況。作業完成也有了很大的進步，不僅能夠獨立完成，書寫也越來越規范，三分之二以上的學生都能對作業中的錯誤進行及時訂正，有半數以上的學生養成了記錄課堂要點的習慣。

4.完成了拓展性作業網站和作品展示平臺

《上海市普通中小學課程方案》提出了“重視培養學生樂于動手、勤于實踐、勇于創新的意識、習慣和能力”的課程理念。為了培養學生的科學動手能力和實踐能力，結合本學期的教材內容，設計了如下拓展性作業（見表4），供學生選擇。

表4 拓展性作業一覽表

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注：可以自己選擇是否完成拓展性作業，或可以選做某一項或某幾項作業。

拓展性作業形式新穎，學生第一次接觸這樣的作業，盡管教師強調學生可根據自己的能力選做或不做，但是學生幾乎都選擇一項或幾項來做。為了在更大范圍內展示學生的作品，激發學生的自豪感，也為了方便學生間的交流和相互學習，更為了教師作業管理的方便，我們制成了拓展性作業網站——空中科學教室（如圖）。

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本學期的拓展性作業啟動得較晚，絕大部分學生就選擇完成“親自動手”等相對比較容易完成的作業。我們不僅在課堂上請這些學生進行了匯報，而且將學生完成得質量較高的作品在網站上、教室活動天地、科技月等公開展示。（如下圖：科技月活動中部分優秀作品展出）

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拓展性作業的完成，不僅培養了學生的動手能力和空間想象能力，而且加深了學生對科學知識的理解，同時也使枯燥的內容趣味化。

“學生發展性科學學習評價”只是我們在二期課改中對學習評價改革所做的一種嘗試，實驗過程中還有許多不完善的地方。希望通過這次嘗試能引起更多的科學教育工作者來關注科學學習評價的發展。

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？誗編輯 張珍珍