作文分層教學之我見

張旭波

根據實際情況，對學生進行分組分層；對寫作內容進行分層次教學；對作文的寫作標準進行分層次教學；對學生的創新進行分層次要求，從這四個方面，談了作文分層教學的幾點看法。

作文分層教學學生差異筆者從教學多年的經驗來看，學生的作文水平已是參差不齊。看學生語文學得好壞，拿起一篇作文就自然明白。我在接任初一新班時做過一次調查，給學生出了一篇記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然發現，有的同學已寫到500字，最少的只有30多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應試教育的弊端，實施素質教育的艱辛。初中學生厭寫作文是當前較為普遍的現象。學生寫出來的作文，教師看了搖頭、就連學生自己也懶得多看一眼。更有甚者，許多學生胡亂抄寫一篇交差了事。究其原因，主要是我們的作文教學仍然偏重于知識傳授。沒有真正從提高每一個學生的能力出發，以致忽視了學生的個性和特點。長期以來，往往是教師忙于傳授布置，學生疲于應付，這樣的結果必然造成學生對作文毫無興趣，作文水平提高緩慢。我們探究一下造成學生作文水平如此差異的原因，大概有以下幾個方面：

1.大部分學生在認識能力方面存在個別差異。學生的差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、地理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、生物方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。

2.大部分學生在興趣和才能方面存在個別差異。比如，有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能，等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，尊重學生的興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。

3.許多教師在大小作文輔導和講評方面存在大小的偏差。我認為，寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學困生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越大。因此，教師輔導和講評大小作文的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。我在作文教法上，十分重視調動學生寫作的積極性，鼓勵學生樹立學好語文的信心，從不傷害一個學生的自尊心，所以大小作文的教學取得較好的效果。

我認識到了學生的這些差異后，就要通過分層教學來有的放矢地進行輔導作文，在分別提高的基礎上，縮小他們之間的這種差異。并且要通過不斷創造學生的最近發展區，讓那些困難的學生得到較好的教育，樹立每個人的信心，激發他們的寫作熱情。

1.根據實際情況，對學生進行分組分層。我根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A+B為優等，A+C為良等，B+C為中等。組是暫時與流動相結合的，學生數也不固定。明顯進步者，可申請換組，以激勵競爭、不斷進取。根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了45分以上，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學習成績這個概念本身也是相對的，對一個學生來說五分是成績好的標志，而對另一個學生來說三分就是很大的成功。”

2.對寫作內容進行分層次教學。初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行大小作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《我的家》一篇大作文，A+B組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。A+C組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，400字左右。B+C組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，300字以上，其要求也算是比較高了。對A+B組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“B+C組吃得了，A+C組吃得飽，A+B組吃得好”。

3.對作文的寫作標準進行分層次教學。小作文的分層次批改則更充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的等級。如果用同一尺度去衡量所有學生，就會影響B+C組的學困生永遠不會有寫作的興趣。因此，小作文的批改和講評過程是對學生作出肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評提高了學生寫作的興趣。教師還可利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高文章質量。

4.對學生的創新進行分層次要求。大小作文分層教學的做法，要求我們在對B+C組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。A+C組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。A+B組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

我認為，語文老師在教學過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎，培養創新的能力，大小作文分層教學是值得嘗試的。當然，分層教學的過程是對學生減負的過程，我們每個語文老師只要本著強烈的事業心、責任感，就能把初中作文的分層教學搞好。