高中英語教學中的情感教育

翟向紅　李彩虹

“關注學生情感，提高人文素養”。這是目前高中英語課改樹立的一個重要理念。相對于其他學科的教學，高中英語教學與情感有著更為密切的關系。情感是英語教學的手段，同時也是英語教學的目的。高中英語教學在發展學生語言知識及綜合運用能力基礎上，必須關注學生的情感，培養學生積極向上的學習態度。這就決定了高中英語教學必須實施情感教育。

高中英語教學情感教育新課改“關注學生情感，提高人文素養”。這是目前高中英語課改樹立的一個重要理念。相對于其他學科的教學，高中英語教學與情感有著更為密切的關系。情感是英語教學的手段，同時也是英語教學的目的。情感可以激發、定向、推動、引導和調節學生的學習活動，直接影響學生的智力發展和認識過程。高中英語教學在發展學生語言知識及綜合運用能力基礎上，必須關注學生的情感，培養學生積極向上的學習態度。在英語教學活動中，提高學生獨立思考和辨別是非的能力，發展與人合作和探究的能力，增強跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養。這就決定了高中英語教學必須實施情感教育。高中英語教學的情感教育直接影響教學效果的成敗。

一、英語教師要加強自身專業素養，用心去愛每一個學生，進而影響學生的情感態度

“學高為師，身正為范。”教師精深的專業素養會直接影響學生的情感態度。相對于其他學科，語言學科與情感態度的關系更為緊密。英語是當今世界應用最廣泛的語言，是我們交流和表達情感的重要媒介，在發展學生情感態度方面比其他語言學科更具有優越性。愛是教育的前提，是一項具有偉大意義的情感活動。將情感教育融于英語教學活動中，做學生真正的“良師益友”。這就要求教師深入細致地了解每一位學生，誠心地對待每一位學生，充分尊重、信任學生。只有這樣，學生才會和教師進行思想交流，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的狀況，真正做到因材施教、有的放矢。英語教師精深的專業素養，如清晰、準確的發音，規范、標準的語調，龐大的詞匯儲備，條理、專業的聽、說、讀、寫及翻譯技能，會深深地吸引著學生，無形之中激發起學生學習英語的興趣和樹立學好英語的信心。

二、恰當、準確、中肯地評價每一位學生，可以激發學生的自信心，讓學生體驗到學習的快樂，體驗成功的喜悅

《學記》中提出：“親其師，信其道”。學生信任、尊重老師，才會樂于接受教育，進而激發學生潛在的學習動機。自信是一種積極、中肯的自我評價。人們通過別人對自己的態度和評價來感知自己，才會做出相應的自我評價。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價對學生來講是至關重要的。對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，也就是用發展的眼光來評價學生。如課堂教學過程中，結合實際，對學生進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1）Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

（2）Although he failed the exam， he didnt lose heart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是例句（2）的情感色彩更為樂觀、向上。長期堅持營造樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生微妙、潛移默化的積極影響。對進步的學生及時的表揚、鼓勵，讓他們品味成功的歡樂和喜悅。課后結合作業檢查，做出積極評價。作業評價是學生與教師溝通的橋梁，學生都很在意老師給自己的作業評價，作業評價體現老師對自己的態度。細致的批改、積極的評價，直接影響到學生對學習的態度。這就要求教師在批閱時不僅是對與錯評價，還要對學生的錯誤予以更正并分析原因。通過開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，激發學生的潛能。如講故事，辦板報、英語角、舉辦英語競賽活動，鼓勵學生積極參與進來，在活動中展示他們的才干，在活動中培養他們的自信。教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會學習的快樂，從而樹立自信心。

三、英語教學與情感教育是相輔相成的，情感教育可以優化英語課堂教學，英語教學可以促進情感教育的順利實施

首先，要善于抓住課堂教學的“興奮點”，調動學生的積極性。學習是意識性的活動，情感是學生學習意識的基礎，有了情感做基礎學生才會迸發學習的興趣，形成學習動機，學生才會積極主動地去學習。興趣是最好的老師，是吸引學生自主、能動學習的心理因素。教師要善于挖掘情感資源，滲透情感教學。有意識地把教材中的情感和學生生活情感有機的融合在一起，讓學生在學習過程中，受到思想感情的熏陶。教師要善于有意識地把教材傳遞出的情感和學生的情感整合起來，讓學生在學習英語的同時受到思想感情的熏陶。如在高中選修六Unit 1 Art通過介紹我國的一些著名的藝術家及他們的作品，讓學生了解藝術家的風格和中國畫的相關知識，提高學生的審美能力，調動學生學習英語的積極性，陶冶學生陽光、健康向上的情操，引發學生情感上的共鳴。

其次，課堂教學要充滿激情，教師的言談舉止要對學生產生“親和力”，創造一種開放、自由、民主、平等、多元的英語課堂學習氛圍，給學生創設探究、交流、合作的良好教學空間。如在學習高中必修二 Unit2 The Olympic Games時，讓喜歡體育的同學成為課堂主角，分享他們所掌握的體育知識，欣賞他們的專長，讓他們從中獲得自信。如此，教學中傳遞的情感和學生的情感融合在一起，讓學生在學習英語的同時，受到思想感情的熏陶。

四、英語教師要善于用細微的身教，吸引學生從而促進情感教育的實施

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！痹谖覀儑遥⒄Z作為一門外語學科，缺乏交流、交際的環境。這就需要英語教師發揮自身的示范作用，課堂上使用英語教學，形成英語表達的課堂氛圍，培養學生的語感。發揮身教優勢，是英語課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師的言談舉止具有很強的感染性。如果教師用細微、到位的肢體語言對有聲的課堂話語做恰當的補充、配合、修飾，學生就會更容易理解、接受教師的表達。良好的課堂學習氛圍讓學生耳濡目染，循序漸進，久而久之，學生就會習慣這些語言，掌握這些語言。細微的身教能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之，高中英語教學不單純是英語知識的講授，更是一種感情的交流。忽視英語教學中的情感教育，勢必會影響英語教學質量和學生的全面發展。在英語教學過程中重視情感教育，強化師生的情感溝通，做到情感教育目標與認知教育目標的有機統一，讓情感教育真正融入到高中英語的日常教學過程中，使師生在快樂和諧的教學氛圍中達到琴瑟和鳴，教學相長。

參考文獻：

[1]情感教育心理學.上海教育出版社.

[2]教學藝術論.山東教育出版社.