巧設開放話題，喚起寫作需求

陳占紅

摘 要：要想在寶貴的高三期間有效提升學生的寫作技巧，教師就得摒除傳統的“八股”說教，代之以符合學生認知的教學方式來喚起學生的寫作需求，指導寫作技巧。立足高三教學實際，對怎樣有效提升高三語文寫作教學進行簡要分析。

關鍵詞：高三語文；開放話題；文本素材；寫作需求

寫作是信息的輸出，是學生語文綜合能力的體驗。寫作在高考中占有很高的分值比重，但是許多高中生往往對寫作不知道如何下筆。針對這種情況，我們一定要立足時間有限的高三實情擺脫教條主義的死板束縛，通過設置開放性話題激活學生興趣，然后再結合教材經典例文，積累生活素材，唯有如此，方能抓住寶貴的高三讓孩子們的寫作能力大幅提高。

實際上許多高中生覺得寫作難或者不喜歡寫作，最大的原因就是與長期以來的教條主義說教有關。因此，我們要想在高三切實提高寫作技能，就得打破傳統桎梏，讓大家產生“我要寫的欲望”。

以高中常見的記敘文和議論文為例進行分析：（1）記敘文。記敘文學生接觸最早，也是寫作中最常用的文體。實際記敘文就是講故事，寫好記敘文就是掌握時間、地點、人物以及故事的起因、經過結果這幾個關鍵因素，把故事講好，不用追求刻意拔高思想。這樣一來就給學生減輕了思想負擔，然后我們設置開放性的練習讓學生從自己的某一個生活經歷寫起，要求大家圍繞一個核心故事分別以不同的角度和時間順序來表達和描述……如此訓練引導，學生完全沒有之前的壓力和負擔，大家對自己的故事信手拈來，捋順好思路后，就能達到“文思如泉涌”的境界；（2）議論文。議論文就是提出論點，然后尋找論據來證明論點。議論文有點說教的性質，因此，許多學生覺得枯燥，沒有興趣。教學過程中我們可以拋出一個開放性的問題，讓大家提出正方和反方等不同的見解，比如，可以結合時事設置“霧霾與工業發展權衡”“房價與工作積極性”“大壩給長江帶來的利弊”等最近大家感興趣的話題進行口頭討論。大家對議論文有意見，但是對口頭議論很擅長，待到大家發言完畢，我們再加以點撥引導，整理出符合論點的論據，就完成了一篇合格的議論文。

總之，寫作不是空喊口號和盲目的思想拔高，而是要立足于現實生活“以我手寫我口”的自由表達，只要明白這一點，寫作教學就能回歸純真，就能讓學生寫作技能大幅提升。

參考文獻：

張虎麗.高中語文寫作技巧分析紀要[J].語文天地，2007（05）.

？誗編輯 王團蘭