試論小學數學合作學習策略

楊曉梅

教師是課堂的主導者，也是學生學習活動的引導者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務更多的轉向對學習過程的監控和學習效果的評估上，如何讓合作學習更有效、讓合作學習的效果更突出，成為小學數學老師必須探討的重要問題。

小學數學合作學習策略新課程實施以來，小學數學的課堂組織形式發生了較大的轉變，不管是教師的授課方式、對內容的處理、課堂環節的設計，還是學生的學習方式、參與課堂的程度、對課堂的理解等，都改變了傳統的教學模式。新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新課程標準將學生的學放在了教師的教之前，指出了學生的學在教學活動中的主導地位，學生的學習方式由被動接受逐漸轉變為以合作學習為主要的學習的主要方式，兼顧教師的講解和點撥。

合作學習要求學生采用探究的方式去解決問題、學習知識。學生成為主動的學習者，在課堂中扮演了主人公的角色，學習的效果也得到了進一步的提升。教師是課堂的主導者，也是學生學習活動的引導者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務更多的轉向對學習過程的監控和學習效果的評估上，如何讓合作學習更有效、讓合作學習的效果更突出，成為小學數學老師必須探討的重要問題。本文認為可以從以下幾個方面提高合作學習的效果。

一、教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

二、合理設置合作學習的內容，不做無效合作

合作學習的目的是為了更高效地解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

三、規范合作學習流程，讓合作過程科學易操作

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

四、引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

五、采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

六、合理控制合作學習時間，讓既定時間內的學習效果最大化

合作學習能夠高效率地解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

七、合理選任合作學習小組組長，充分發揮組長帶領學習的火車頭作用

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。

毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

參考文獻：

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