新課改背景下的歷史課堂教學初探

余瑞池

素質教育背景下，培養學生的綜合素質和創新能力成為我們不斷改進教學方式的方向。教師借助先進的現代化教學儀器和教學手段，改變原來的教學模式，力圖取得最佳的教學效果。指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質。采用現實參與法進行歷史教學，培養學生從歷史中發現規律，用歷史知識解決現實問題，為現實服務的能力。我們應該將傳承和創新作為新課改形勢下歷史課堂教學的靈魂、核心，從而真正培養出面向新世紀的創新型人才。

初中歷史新課改創新近年來，國家教育部門大力提倡素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力成為我們不斷改進教學方式的方向。教師借助先進的現代化教學儀器和教學手段，改變原來的“填鴨式”教學模式，力圖取得最佳的教學效果。本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結出以下幾種方法能較好的體現歷史教學中的傳承與創新的統一，收到較好的教學效果。

一、指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質

在歷史課堂教學改革的過程中，把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現了教學民主化的思想。我國的傳統教育過多的注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點就是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純的接受式的學習方式，在開展有效地接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探究，并注重實際問題解決的主動的學習方式。例如，我們在講述“法蘭西第一帝國”前，先向同學介紹，拿破侖是法國乃至世界歷史上叱咤風云的政壇人物和軍事奇才，是許多人心目中的英雄和偶像。要求大家通過各種渠道獲取有關拿破侖的卓越政績、著名戰例、趣聞軼事等，完成一篇《我看拿破侖》的家庭作業。在講述《社會主義建設在探索中曲折發展》前，就該時期社會主義建設出現的“曲折”給學生布置了一個社會調查課題，采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉親等，了解他們當時看到的反右派、大躍進、人民公社化、反右傾運動是怎么一回事，出現了一些什么奇怪的現象？并在下堂課上介紹給大家。結果同學們都無一例外的表現出極高的熱情，他們通過上網、走訪、查閱文獻等，收集到了各種各樣的有些連我自己都不知道的相關信息、資料，并踴躍發表自己的觀點，盡管部分觀點顯得幼稚和有失偏頗，但是他們畢竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產生了從未有過的濃厚興趣，拉近了師生之間的距離，開拓了學生的視野，培養了他們相互合作的精神。

二、采用現實參與法進行歷史教學，培養學生從歷史中發現規律，用歷史知識解決現實問題，為現實服務的能力

新課程改變了歷史知識的內涵，學生學習的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現實的統一。唐太宗李世民說過“以史為鏡，可以知興衰！”看來，歷史要維持永久的魅力，必須與現實聯系。歷史教師的使命還應該包括將歷史拉到學生的身邊，讓學生走進歷史，再成功返回現實，讓歷史發揮其應有的不可替代的“史鑒”作用。例如，我在講述清朝前期的民族關系和對外關系時，除強調其獨有的時代特征外，就土爾扈特部的回歸問題，引導學生分析其回歸的根本原因，得出結論：中華民族具有強大的民族意識的凝聚力和向心力。趁此與現今新疆、西藏極少數分裂主義者和非法宗教活動遭到國內外華夏子民普遍、強烈的反對而惶惶不可終日的聯系，從而強調說明一個真理：中華各族血肉相連，休戚相連，打斷骨頭連著筋，永遠不可分割。

三、進行開放式教學和評價的嘗試，培養學生創造性思維能力

歷史教師應該重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，認識歷史進程，切實提高歷史思維的質量，尤其是加強對學生獨立思考問題和創造性思維能力的培養，引導學生打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題分析問題，不要過于彌新課本上的結論，而要勇于發表自己的見解。教師在對學生的認識能力和其對某以歷史事件形成的結論進行評價時，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。例如，對于中國近代鄭云的重要人物李鴻章，教材和大眾觀點基本對其持否定態度，認為他是鎮壓太平天國的劊子手；在中法戰爭和甲午戰爭中推行軟弱，妥協的外交政策；為保自身利益而不顧民族大義；并一再簽訂賣國條約，是歷史的罪人。但是學生認為，李鴻章在辦洋務方面成績突出，功勛卓著，為中國向近代化邁進作出貢獻；在與強烈談判的過程中曾盡力維護民族利益，且他只是整個清王朝外交政策的執行者；至于鎮壓太平天國，則是由其身份決定的，使其職責所在，我們不可苛求于它。對于這種觀點，只要其有理有據，我們切不可簡單地斥為“異端邪說”，并一概抹殺，而應予以鼓勵。這樣做，不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們勇于發表不同觀點和看法，更重要的是培養了他們的創造性思維，而不是讓他們人云亦云，鸚鵡學舌。

四、采用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維

教師可通過多數同學可能熟知的或學生通過積累所了解的課外知識進行歷史聯想式教學。這些課外知識可能來自某些影視作品，文學作品，電視報紙新聞，網上資料，民間傳說等。進行這樣的聯想和知識遷移更能讓學生理解歷史與現實不可分割的聯系。

如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統的教學模式就是教師強行把這碗水一口氣灌進學生的嘴里，并且要求吞下去。這難免會讓許多學生很難接受，甚至會喝壞肚子。新課改形勢下，采用先進的現代化教學儀器、設備和利用時髦的探究式、啟發式、討論式、開放式等科學的教學手段，無疑是力圖發給每個學生一把勺子，讓學生把這一碗水一勺子，一勺子的慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這碗水是未經凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要教師把“水”燒開，并給水加一些調料，如糖、鹽、味精或者其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養豐富的飲品或湯羹。這樣學生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去會體格強健、身體健康。而這一碗水加熱，填料的過程正是聯想式教學所能完成的使命。

以上幾種不同的課堂教學方法不僅有利于學生文化素質的提高，更重要的是體現了在傳承前提下的創新意識的教學嘗試。我們應該將傳承和創新作為新課改形勢下歷史課堂教學的靈魂、核心，從而真正培養出面向新世紀的創新型人才。