淺談初中數學教育生活化

李宏峰

新課程教育改革下的教學要求中提到“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識；提高實踐能力。”因此，在教學中，要深入理解教材，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，并通過學習，引導學生開展數學活動，從中體驗到數學的樂趣，獲得相應的經驗，以便更好地學習數學。

生活化素材原形實踐新課程教育改革下的教學要求中提到“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識；提高實踐能力。”因此，在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體會到數學的魅力。

那么，數學教學中如何體現生活化呢？

一、深入理解教材

數學是人類社會的一種文明，它在人類發展的昨天、今天和明天都起著巨大的作用。我國著名的數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。所以，作為教育任務的數學，不應當被單純視為抽象的符號運算、圖形分解與證明。它應當被看成反應現實情境中所存在的各種數量關系，空間形式和變化規律的一種模型。所以，教材在教學引入之中無不滲透著源于生活，又歸于生活的思想。比如，在第九章《一元一次不等式》的章節引入是這樣開始的，某座樓電梯的最大承載兩位1000kg，在電梯里裝了700kg的裝修材料后，5名裝修工人走進電梯，這時，電梯的警示鈴響了。這5名裝修工人的平均體重超過了多少千克？對于這個現實的問題解決，學生們懷著極大的興趣，因為類似于這種問題的生活實例無處不在，對于這個新知識的學習有著必要性，此章節引入既激發了學生的學習熱情，又使學生進一步深入了解數學來源于生活。又如，在講解概率可能性大小的引入由生活中的語言對話入手，展開了對問題的討論，從而很自然的引出概率的定義，也對概率的理解添加了它實際意義的色彩，變得不再抽象難懂。

二、結合實際生活，提煉數學知識，教學內容生活化

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數學的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數學知識，再回到書本上來。例如，在《確定平面上物體的位置時》，我拋棄了書本上的引入，利用了如下的幾個問題對新知識進行了講解。

問題1：如果你的父母要來學校開家長座談會？你將如何向你的父母描述你在班級的座位？你朋友的位置呢？

問題2：如果你的座位第三排第5列，用（3，5）表示，那么你的朋友的位置該如何表示，從而使學生得知平面上的物體位置可以用一組數據描述。

問題3：（5，3）表示什么？由此可以得出一組數據與確定平面上的物體位置一一對應。通過對如上幾個問題的設置，學生對該節內容既熟悉又親切，學習起來輕松簡單，進一步通過玩“找人游戲”的設置，使學生對新的知識進一步鞏固。

三、開展綜合實踐課，讓學生在實踐中學以致用

運用數學的思維方式去分析現實社會，去解決日常生活是學習數學的要求。教師在課堂教學中要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學實踐性，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生更好地學好數學。例如，在講解軸對稱圖形和中心對稱圖形后，可以開展家庭地板磚設計活動，講解概率知識后，讓學生自我設計公平游戲規則，講解統計知識后，可有學生分組設計旅游方案，然后統計在每種方案中，車費、住宿費和餐飲費、購物費、景點費所占的比例。這是課堂教學的延伸，讓學生在獲取知識的同時，發展技能，帶著課題走進生活，用自己的感受發現生活中存在的數學問題，共同探討問題的實質，培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析身邊的生活小事。

總之，生活與數學息息相關，學以致用是學習的根本，教師在教學中將數學生活化，提煉生活中的數學，會激發學生的學習興趣，并可以端正學生學習的態度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準.2011.