對高考地理后期復習的思考

張軍慶

進入二輪復習的后期，高考漸至，認識高考，調整教學思路，成為每位老師的必修科目。

分析地理高考試題，明顯表現注重考查學生的地理學習能力和學科素養。所以，我們的復習教學一點點摳教材，強調記住知識，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產生中學老師看來超綱的題。高考復習必須因此調整，讓教學的思維從知識記憶中紐結中走出來。

一、將命題人當親人來理解

從教師開始，引導學生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會發現命題人很可愛的地方。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯系答案的中心。讀材料時的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學生喜歡高考題，發現高考題的優點，有興趣地分析考題的考點意圖。態度的轉變使學習變得更加有趣，更加高效。

二、地理教學中的“背書”

地理學科是能讓學習者終身受益的，地理與生活是息息相關的，地理教學中不能只關注教材，對地理基本概念、基本規律的教授要從與生產和生活的關系入手，通過地理學科的學習，更有利于學生身心成長，將來有生活質量。高考的導向正是如此。在教學中，如果把基礎、能力理解為背知識點、背得多，問題就大了。如地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；比較地理學科中規律性的知識，如氣候分布、自然帶分布，農業地域的區位條件、產業發展和遷移的規律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的基本。優秀的學生不僅能清晰地整理出這些知識，還能熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率。這也是高考命題所期待的。

三、教學中的偏重

在教學中的付出與考試成績的高低是不對等的。對高考得分的貢獻來說，必須確立的權重是：自學重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評題重于講解、聯系重于背誦。

教師在課堂上有話語主導權，備課時想得多的是我如何教完內容，但課堂效率最終要看學生學了多少，通過講解，能讓學生記住的是最少的，而為準備考試和對錯反思記住的效率要高得多，最佳的是學生通過考題的反思，建立了自為得意的知識聯系。在這個過程中，教師替代得越多，學生自主工作的內容就越少，教學效率就越低。

審題是永恒的追求，只有在考試的環境中才會暴露導致失分的諸多非智力因素，隨著復習推進、高考漸至，這是更突出的。對策只能是在類似環境中引導學生反思。而反復講解試題則是最低效的。

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