動(dòng)手學(xué)地理

馬蕓

執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)“大洲和大洋”一節(jié)，我再次研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），它要求學(xué)生能夠“運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布和概況”。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》以及七年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，我把“讓學(xué)生形成七大洲和四大洋地理分布的空間觀念”確定為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

形成大洲大洋分布的空間觀念不僅是這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是以后學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能。回憶自己以往對(duì)于該課的教學(xué)，大致如下：教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界地圖，熟悉大洲大洋的名稱(chēng)和位置；其次，在黑板上畫(huà)出世界地圖，讓學(xué)生填出大洲大洋；再次，拿出課前用簡(jiǎn)單幾何圖形做出的大洲輪廓圖片讓學(xué)生拼出大洲相對(duì)位置，填出大洋的名稱(chēng)。課堂上活動(dòng)面較小，參與活動(dòng)的學(xué)生少，大部分學(xué)生是看客，學(xué)習(xí)積極性不高，后來(lái)再用到該內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)效果并不理想。

我不禁問(wèn)自己：該怎樣改進(jìn)這一節(jié)課的教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)？怎樣讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中建立大洲大洋位置的空間觀念？

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我不禁思考：能不能讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手完成大洲拼圖的制作并進(jìn)行拼圖游戲？通過(guò)這樣一系列動(dòng)手活動(dòng)，能不能讓學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？

帶著這些疑問(wèn)，我在課堂嘗試著：指導(dǎo)學(xué)生分組（六人一組）完成自制大洲拼圖游戲活動(dòng)。

第一步：描圖。在世界地圖上描出七大洲和四大洋的大致輪廓。

第二步：剪圖。用剪刀或其他工具分別把各大洲輪廓剪下來(lái)。

第三步：拼圖—填圖。動(dòng)手制作一張帶有南極洲和幾條特殊經(jīng)緯線的地圖，把各大洲的輪廓圖拼上去，并在適當(dāng)?shù)奈恢锰畛鏊拇笱竺Q(chēng)（提醒學(xué)生注意各大洲輪廓與特殊經(jīng)緯線的位置關(guān)系）。

第四步：畫(huà)圖。發(fā)揮想象，一筆畫(huà)出世界各大洲輪廓。

整節(jié)課，學(xué)生通過(guò)“描圖—剪圖—拼圖—填圖—畫(huà)圖”等一系列動(dòng)手活動(dòng)，就完成了七大洲四大洋的地理分布和概況的學(xué)習(xí)，根本用不著老師過(guò)多的說(shuō)教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生摩拳擦掌、興致勃勃地參與到動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在動(dòng)手中體驗(yàn)了大洲大洋的分布狀況，形成了世界大洲大洋的空間位置觀念，為以后地理學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果特別好。

“為什么這節(jié)課學(xué)生學(xué)得既輕松又高效？”我不禁琢磨著這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為這次教學(xué)成功的最主要原因是讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)地理知識(shí)的結(jié)果，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自然而然地形成地理空間

觀念。

首先，動(dòng)手學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查，有50.8%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐的教學(xué)方式，30.5%的學(xué)生表示喜歡討論交流或自學(xué)的課堂教學(xué)方式，僅有12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。

其次，動(dòng)手學(xué)地理符合心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“兒童的智慧在指尖上”，七年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，可以把抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)地理基本知識(shí)，形成地理基本技能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

再次，動(dòng)手學(xué)地理符合新課程理念，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手學(xué)地理充分發(fā)揮了學(xué)生雙手的作用，在動(dòng)手的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。

另外，動(dòng)手學(xué)地理符合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的功能和價(jià)值。“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。”在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，特別是動(dòng)手操作活動(dòng)，將學(xué)生放在真正的空間領(lǐng)域，而不只是發(fā)揮他們的空間想象力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，更能體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值。

嘗到學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)甜頭的我，在教學(xué)中不斷尋找讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。研究《標(biāo)準(zhǔn)》及初中地理教材發(fā)現(xiàn)：可供學(xué)生動(dòng)手學(xué)地理的內(nèi)容很多。結(jié)合教材中可操作資源，我在課堂上實(shí)施動(dòng)手學(xué)地理的實(shí)踐活動(dòng)。

首先，讓學(xué)生動(dòng)手收集信息。地理知識(shí)日新月異，永遠(yuǎn)學(xué)不完，重要的是要讓學(xué)生形成獲取地理信息的素養(yǎng)，即搜集、整理、甄別、運(yùn)用信息等方面的能力。比如，在學(xué)習(xí)“多民族的大家庭”一節(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查我們身邊的居民、查閱書(shū)籍或上網(wǎng)收集等方式，收集反映我國(guó)主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料，了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情。

其次，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型。“行是知之始，知是行之成。”地理模型制作活動(dòng)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，把抽象的地理知識(shí)形象化，使形象思維與抽象思維協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力。在教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)校設(shè)備條件，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生投入動(dòng)手制作的實(shí)踐活動(dòng)中去。如，學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作等高線地形模型。

再次，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。達(dá)·芬奇說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來(lái)源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”實(shí)驗(yàn)可以形象、直觀地模擬展示抽象的地理現(xiàn)象或地理事物的演變過(guò)程，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。很多地理現(xiàn)象需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生印象深刻。例如，“黃土高原”一節(jié)，在研究水土流失和地表狀況的關(guān)系時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出結(jié)論：在降水情況相同的條件下，植被的覆蓋率越高，水土流失越小，植被覆蓋率越低，水土流失越嚴(yán)重，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)黃土高原水土保持的根本措施是植樹(shù)種草。

另外，還可以開(kāi)展撰寫(xiě)類(lèi)活動(dòng)：小論文寫(xiě)作；旅游路線、工農(nóng)業(yè)布局等方案設(shè)計(jì)；小報(bào)的編輯（制作地震專(zhuān)題小報(bào)、以某內(nèi)容為主題出墻報(bào)、編輯地理小報(bào)）；設(shè)計(jì)方案保護(hù)巴西熱帶雨林；設(shè)計(jì)某地區(qū)旅游宣傳提綱；設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)人口（土地、水）資源調(diào)查方案；撰寫(xiě)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境倡議書(shū)等。

？誗編輯 張珍珍